关于提升高校法学教学的思考

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1、关于提升高校法学教学的思考摘要：法学教学在新形势下面临新的困境，作为一般普通高校的法学院如何克服困境，是法学教学可持续发展的基本条件。为了推进法学院法学教学的发展，我们应该加强法学学科建设，形成法学教学自身特色；准确人才培养定位，着力实施科学的法学教学，输送有潜力的社会适应性强的人才；扎实教学建设，不断提升教学质量；规范教学考核，促进教学相长，营造法学教学文化。关键词：法学教学；学科建设；教学主体；教学改革;教学文化中国法学教育恢复三十余年，得到了长足的发展，法学院系己达到六百余个，开展各种形式法学教育的单位总计有九百多个。法学教学规模大了，法学学生的就业门槛也高了，但是法学学生的就业

2、困境也严重了。作为地方性高校法学院如何做好法学教育，如何立于发展之途，不断向上攀升，是面临的一个现实问题。现就结合提出的问题，进行如下几点思考。一、加强法学学科建设，打造法学教学自身特色一个法学院要被社会承认，必须拥有自身在专业学科领域的某些强项，才能走出去服务社会，形成专业教学的特色内容，显示自身的真正实力所在。加强学科建设，是法学院重要的工作内容。引进学科带头人，不啻是最好最有效的方式；可是引不进或者没有条件引进学科带头人，就要进行自我挖掘现有的师资潜力，针对性地论证法学院自身应该或者可能具有的潜力，有目的地培育学科强项，逐步产生学科带头人和学科团队；要形成可持续的公平的激励措施，

3、构建严谨的学术气氛和良好的合作精神，建立内外交流、理论联系实践的渠道，在互利双赢的基础上充分运用和发挥可以利用的社会资源。法学院必须站得高看得远，身先士卒，科学及时地抓住学科发展的机会，充分发挥已有师资的能量，寻找外在可利用的资源，有目标地促进学院的学科建设一步一步向前向上迈进，最终形成有自身特色有影响的专业学科特色和教学特色。二、准确法学人才培养定位，着力实施科学的法学教学，输送有潜力、社会适应性强的毕业生法学人才培养定位是基本决定法学教学及其人才培养内涵的重要因素。但是，人才培养方案的制定涉及多方面的因素，如何在众多因素影响的情况下，分析、拟定、选择、论证法学人才培养方案，确定培养

4、人才的定位，我想应该注意如下几个问题：（一）明确法学人才应是应用型职业化人才，实施综合性全面动态的法学教学法学教育培养的法学人才应具有应用型，并且要走向职业化。“法学教育职业化的目的，在于培育一个具有共同法律信仰、职业伦理、专业知识、实践技能的法律职业共同体，以发挥其特有的功能。”因此，我们制定法学人才培养方案，必须从法学本科教育的实际出发，既要重视相应的基础理论知识教学，也要注重实体法学与程序法学的应用性教学；既要注重专业基础知识的把握和积累，又要重视能力、技能的教学及知识面的扩展；既要重视理论教学的精炼化、体系化，又要注重必要的实践训练课程和一定的社会实践，关注理论与实践、社会的对

5、接，关注理论修养对实践的作用；既要体现一般法学教学应该设立的课程，又要根据学院学科强项和社会需求设置可供学生选择的专业方向性课程。（二）注重形成多元化多样性教学，强调法学人才知识、能力、素质的良好构建作为地方性高校法学教育要率先加强教学理念的改观，关注课程设置的基础性、课程方向的多元化、课程教学的多样性，改革课程传授与学习的途径，推进师生教学互动、教学相长；通过课程教学及其他教学环节，激发学生的潜能与学习积极性，构建学生良好的知识、能力、素质结构，使之协调全面发展，提升学生整体的综合实力，使培养的法学学生具有比较全面和综合的素质，形成一定的综合能力。但是，法学问题的研究和解决需要社会知

6、识或者其他专业知识进行陪衬，法律职业越来越向专业化精细化发展，而四年大学法学学习的知识容量还是有限的，因此，可能的话，根据社会复合型人才的需求，提高法学人才培养的层次，有必要建议学校延长法学人才培养时间，实行六年制教学，鼓励学生在学习法学专业基础上再修一个方向性的其他专业，为法律应用的专业职业化提供法学与应用专业的基础。（三）树立高校法学教学“双主体”观念，发挥“双主体”相互促进作用高校教师是高校教学的主导者，除传道、授业、解惑之外，还进行一定科学研究，推进知识服务社会，创新知识发展。教师既是高校教学的承担着，也是高校发展的生力军。因此，法学院的教师是法学教学的关系一方，是法学教学重要

7、的主体。法学学生是高校教学的接受者、学习者，他们旨在通过大学学习获得某种专业或学科知识，获得学习知识、运用知识的能力，获得思维、分析、批判、创新的能力，获得人生的升华，为服务社会、提升发展奠定优良的知识、能力、素养基础。因此，法学院学生是法学教学的关系另一方，也是法学教学重要的主体。“以生为本、以师立校”，比较充分地说明法学教师与法学学生缺一不可、互为联系的状态。教师关注学生，坚持以生为本，一切教学活动必须以学生的成人成才为宗旨，全过程全方位地