数学课程目标

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1、对《义务教育数学课程标准（2011年版）》课程目标的解读一、导入：二、主要内容简介这节课我们主要从以下四个方面进行解读：©课件"课标"对"课程目标〃表述的思路义务教育数学课程的总H标义务教育数学课程的具体目标义务教育数学课程的学段目标首先我们来看2011版课标是如何表述课程目标的。三、"课标〃对"课程目标〃表述的思路©课件关键词："总目标〃、"具体目标〃、"学段目标"框架图2011年版课标对课程目标的表述是具有层次结构的，即把课程目标分成“总目标”、“总目标的四个具体方面”、“学段目标”。总目标带有全局性、方向性、指导性；总目标的四个具体方面是按照知识技能、数

2、学思考、问题解决、情感态度四个方面对总目标进行进一步的阐述，可以看作是数学课程的四个具体目标；学段目标是按照三个学段叙述，每个学段同样按照知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个方面目标展开。这种先总体，后具体，再到学段的细节，逐渐展开的表述思路，目的是希望使老师们层层深入地阅读,既能够提纲携领，又能够多角度地、全面深入地理解并掌握"课程目标〃。无论是教育部门的领导、数学教材的编写者、还是数学教师都可以从"课程目标〃的表述中总体地、全面地、精炼地了解：义务教育阶段数学课程设置的目的是什么；数学教学活动有哪些教育意义；数学课堂应当是怎样的；数学学习将使学生有什

3、么收获。总之"课标"中的课程目标是一个具有层次、有结构的目标体系。四、义务教育数学课程的总目标窃课件通过义务教育阶段的数学学习，学生能：1.获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。2.体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。3.了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和实事求是的科学态度。O请某位老师读，或者一人读一句。为了方便老师们的记忆和理解，我把总目标的三句话归

4、纳成了三个关键词：第一句话归纳成“获得四基”，第二句话归纳成“増强能力”，第三句话归纳成“科学态度”。点课件□三条总目标分别对应:□获得四基：基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验□增强能力：增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力□科学态度：价值，兴趣，信心，习惯，创新。我们就针对这三个关键词做详细的解读（一）、获得"四基〃（对，我们以前说的是双基，现在增加成“四基”,O老师们看到“四基”这个词，有什么想说的?所以我们首先要弄明白"双基〃为什么要发展为"四基"？）1、"双基〃为什么要发展为"四基"？盘课件主是第八次课程改革之初，教育部矜针对义务教育

5、课程的实施状况组织过一次大规模的调查。从表格数据中可以看出“双基”在人们认识和实践中有很高的认W度，确实“双基”也是我国数学教育的优势，在新课程下应得到继续和保持。但值得思考的是，随着科学和社会的发展，“双基”还是数学课程最重要的目标或唯一的目标吗？我们从以下两个方面来思考：点课件一是学生发展的需要：未来的公民一一应具有从数学角度恐考问题的良好习惯一一应掌握一定的数学语言一一应具有运用信息技术的能力二是培养创新型人才的需要：史宁中教授：“创新能力依赖于三方面：知识的掌握、思维的训练、经验的积累，三方面同等重要。”从学生发展角度看，未来社会人们应具备更髙的数学素

6、养。一是应具有数学角度思考问题的良好习惯。如直观判断、化归类比、统计推断、合情推理等，当面临错综复杂的实际问题时，能自觉地用数学思维方式对观察和思考，并努力寻求解决问题的办法。二是应掌握一定的数学语言。例如：表示人民生活水平的“恩格尔系数”，预报天气情况的“降水概率”，表示空气污染程度的“百分数和指数”，表示儿童智能状的“智商”等。生活中需要越来越多的数学语言向人们传递大量的信息。三是应具有运用信息技术的能力。信息化社会离不开信息，在信息的储存、编码、传输和接受过程中数学处于关键地位，信息的处理需要计算机，面计算机的使用、软件的研制以至计算机的设计都需要良好的

7、数学素养。从培养创新型人才方面考虑，我们用史宁中教授的一句话就很容易理解（看课件）。基于以上思考，将双基发展为四基，是与时俱进的需要那我们对“四基”也应该分别有细致的思考：先来解读一下基本知知识和基本技能1、基础知识和基本技能2011版标准中对“基础知识”“基本技能”的内涵的表述进行与时倶进的变化，主要体现在以下几个方面：（1）“双基”内容的变化。与以往强调的“双基”有所不同，“双基”本身在与时倶进，随着社会的发展、数学的发展，要符合学生的认知规律，“双基”的内容有增加和删除。展来看，变换的观点越来越重要，因此建议在中学几何中使用变换的观点学习几何；在信息技术

8、发展如此迅速的今天，计算工具随处可得，