职业学校德育课教师培养学生阅读能力的策略探讨

《职业学校德育课教师培养学生阅读能力的策略探讨》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、职业学校德育课教师培养学生阅读能力的策略探讨摘要：阅读能力是顺利完成阅读活动所必须具备的心理特征的总和。德育阅读能力随着德育与人类生活的日益密切而显得尤为重要。因此，德育课教师必须采取有效的策略来培养学生的阅读能力，主要包括：激发学生的阅读兴趣、培养学生养成正确的阅读方法、加强对学生阅读的科学指导、注重学生的阅读效果反馈、拓展学生的课外阅读内容。而加强德育阅读能力的研究，探讨提升德育阅读能力的策略问题，对培养学生的德育阅读能力具有重要的现实意义。　　关键词：职业学校德育阅读能力培养策略　　　　阅读是人类特有的最普遍、最持久的学习方式，是人类

2、创造文化财富、获得知识、认识世界的基本途径之一。古语云：“读书破万卷，下笔如有神。”“书读百遍，其义自见。”这些古训告诉我们：理解能力、写作能力、鉴赏能力必须以阅读为基础。由此可见，阅读能力在学生中占有重要地位。一般来说，阅读能力是顺利完成阅读活动所必须具备的心理特征的总和。但是在现实生活中，人们谈及阅读，往往联想到语文阅读。然而，随着社会的发展、科学技术的进步及人类分工的细化，仅仅具有语文阅读能力已明显显露出其能力的不足。现代社会的发展及未来社会的发展趋势已经向我们昭示：人们所应具有的阅读能力已不仅是语文阅读能力，而且是包括语文阅读能力、

3、德育阅读能力、外语阅读能力、科技阅读能力等在内的综合阅读能力。作为陶冶人情操，提升人道德修养的德育阅读能力，随着德育与人类生活的日益密切而显得尤为重要。因此，加强德育阅读能力的研究，探讨提升德育阅读能力的策略问题，培养学生的德育阅读能力就有着重要的现实意义。　　在当今知识经济时代，需要有开拓创新能力的综合型的高素质人才。而具有良好的德育阅读能力是具备综合型高素质人才的基础和前提。作为培养社会发展所需的职业化与技术化人才的职业学校要尤为重视学生阅读能力的培养。从目前职业学校的德育教学情况来看，学生的阅读普遍处于被动状态，阅读效率低、效果差。因

4、此，职业学校德育课教师必须努力提高学生的阅读能力，使学生养成良好的阅读习惯，丰富知识，开阔视野，进而达到学生德、智、体、美、劳综合发展的目的。　　　　一、激发学生思想品德阅读兴趣　　　　爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”教师只有激发学生的学习兴趣，才能使学生乐于接受，才能有助于学生阅读能力的提高。有没有兴趣，阅读的效果很不一样，而带着一定的问题去读，可以使学生从机械阅读转向意义阅读。对于职业学校的学生来说，他们的阅读兴趣已经有了选择性。因此，德育课教师要在指导学生阅读时精心选择出不同风格、不同题材、不同体裁的阅读材料，引导学生积极参与学习过

5、程，促进互动合作的课堂教学氛围，从而充分调动学生的想象，激发兴趣，培养情感，形成最佳的心理状态，以满足各类兴趣特点的学生的需求。因此，在学生阅读前，德育课教师要适当地创设一些难度适当的问题情境，可以诱发和保持学生的阅读兴趣。如教师可以先讲一个与所学新内容有关的故事，让学生思考并回答有关问题，从而自然地引入新课。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也，一番觉悟一番长进”。因此，学生带着问题进行阅读，能引起学生的兴趣，使学生乐于接受，且能放能收。同时，德育课教师在创设问题情境时还要注意，问题要具体而精辟，要有适当难度，要有针对性，富

6、有启发性。“可以通过呈现与学生原有知识相矛盾的现象，设置悬念，或提供向个相互矛盾的方案、解答，使学生的好奇心和求知欲，引发学生的阅读兴趣”。［1］“良好的开端是成功的一半”。激发学生的阅读兴趣既是德育教师课堂教学内容的一部分，又是组织教学的科学而巧妙的手段。艺术性地将学生引入德育课的阅读氛围，就能为顺利提高学生的阅读能力打下良好的基础。　　　　二、培养学生养成正确的阅读方法　　　　正确的阅读方法对于学生提高阅读能力是非常重要的。“只有掌握并运用一系列正确的阅读方法，才能将习得的语言知识转化为具有个性心理特征的阅读能力。故学者应先练习和掌握一

7、系列正确的阅读方法，使之成为一整套固定的、自动化了的眼动方式和智力活动方式，以便形成阅读技能。这种阅读技能使读者将他习得的语言知识转化为阅读能力。实际上，阅读技能运用得越熟练、阅读能力就越强”。［2］要创新正确的阅读方法，就要改变不良的阅读习惯。有些学生习惯于逐字阅读和用手指或笔指读，这种阅读方法速度慢，质量低，因为对个别词的频频注意使学生常偏离篇章内容的理解和预期，最终影响阅读效率。同时，也有些学生阅读过程中经常返回已读内容去重读某个单词和短语，读了上文又忘了下文，独立地阅读词句，孤立片面地理解词句。因此，德育课教师要克服学生这些不良阅读

8、习惯，强化联系阅读，整体把握。如在教读一篇课文时，不能仅把课文里的一些词语、复杂句子孤立地抽取出来提问、讲解，而忽视对课文的整体体验、品味和感悟，并要实现由教师讲析到学生自悟的转