教育公共基础

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1、教育公共基础主要教学理论:人物学说/理论/著作赫尔巴特传统教学论《普通教育学》（教师中心、学科中心）教学形式阶段论（明了、联想、系统、方法）杜威实用主义教学论《民主主义与教育》现代教育理论代表（儿童中心论）教育即生活，学校即社会凯洛夫新传统教学论【1】课堂教学时是教学工作的基本组织形式【2】教学过程是教与学两个方面【3】教学任务决定教学方法，方法不唯一【4】教学要考虑学生的年龄特点皮亚杰认知结构发展论（图式、同化、顺应、平衡）罗杰斯非指导性教学论【1】教育帮助学生学会学习【2】鼓励学生“自我实现”，提倡“意义学习”赞科夫发展性教学论【1】高难度、高速度教学原则【2

2、】理论知识起主导作用原则【3】理解学习过程原则【4】全班得到发展原则巴班斯基教学最优化（最优化两个标准：效果、时间）苏霍姆林斯基活的教育学【1】每个学生个性得到全面发展【2】提倡德育，重视智育、劳育瓦根舍因克拉夫基范例教学理论【1】三个特性：基本性、基础性、范例性【2】三个统一：问题解决与系统学习掌握知识与发展能力主体与客体布鲁纳认知结构教学论【1】传授学科基本原理、概念给学生【2】注重学生认知能力的发展【3】提倡发现法【4】发现获取知识的一切方法主要的学习理论行为主义学习理论巴普洛夫——经典性条件反射桑代克——联结学说（试误说）《教育心理学》斯金纳——操作性条件

3、反射（强化说）班杜拉——社会学习理论认知结构学习理论苛勒——完形顿悟说托尔曼——目的论布鲁纳——认知结构学习论奥苏贝尔——接受学习论加涅——信息加工学习论海德、维纳——归因理论（努力、能力、运气、任务难度）掌握学习理论定向、新授、评价、矫正指导学习理论加涅——学习的信息加工模式建构主义学习理论皮亚杰——（同化、顺应）科尔伯格——对认知结构的性质与发展条件作进一步研究斯滕伯格——三元智力，强调个体的主动性维果茨基——“最近发展区”人本主义学习理论马斯洛——学习不能由外铄，只能靠内发罗杰斯——提出“学生中心”，从儿童的兴趣出发，自发学习，强调自由学习、合作学习，培养团

4、队精神康布斯——教育的目的是满足学生的情感需求学习迁移理论：早期现代形式训练说（最早）——沃尔夫迁移是无条件的，自动发生的认知结构迁移理论——奥苏贝尔有意义学习中一定有迁移相同要素说——桑代克共同要素说——武德沃斯产生式迁移理论——安德森适用于解释基本技能的迁移经验泛化理论——贾德迁移的关键是概括化的原理和经验关系转换理论——苛勒（格式塔心理学派）科尔伯格——品德发展阶段论：前习俗水平惩罚与服从相对功利主义习俗水平“好孩子”（人与人之间的和谐）法律与秩序后习俗水平法定的社会契约普遍的伦理原则心理发展理论皮亚杰认知发展理论：感知运算阶段（0-2岁）具有物体恒存性前运

5、算阶段（2-7岁）知觉集中倾向不可逆性自我中心主义具体运算阶段（7-11岁）思维的具体性具有守恒性和可逆性去自我中心形式运算阶段（11岁至成年）假设演绎推理命题推理组合推理埃里克森人格发展阶段理论：基本信任感对基本不信任感（婴儿期，0—1.5岁）自主感对羞耻感、怀疑（儿童期，2—3岁）主动感对内疚感（学龄初期，4—5岁）勤奋感对自卑感（学龄期，6—11岁）自我同一性对角色混乱（青春期，12—18岁）亲密感对孤独感（成年早期）繁殖感对停滞感（成年中期）自我整合对绝望感（成年晚期）1.个人身心发展的动因：内发论孟子（性本善）、弗洛伊德（人的本能）、威尔逊（基因复制）、

6、格赛尔（成熟机制）外铄论荀子（性本恶）、洛克（白板说、绅士教育）、华生（环境决定论）2.教育目的价值取向：个人本位论孟子、卢梭、马斯洛、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛奇、康德社会本位论孔德、涂尔干、赫尔巴特、洛克3.人物/著作/学说/理论孔子《论语》，创办私学，忠孝、仁爱墨子兼爱、非攻（亲知、闻知、说知）老子“无为”，回归自然，复归人的本性《学记》世界上最早的一部教育文献【教学相长、及时而教、不陵节而施、长善救失、道而弗牵、强而弗抑、开而弗达】四书（宋）《论语》《孟子》《大学》《中庸》六艺礼、乐、射、御、书、数昆体良（古罗马）《论演说家的教育》（又名《雄辩术原理》）西

7、方第一部教育著作苏格拉底产婆术、问答法柏拉图《理想国》。寓学习于游戏，男女享受同样教育，重视早教亚里士多德（希腊）《政治学》，追求理性、美德夸美纽斯（捷克）《大教学论》，班级授课制（埃拉斯莫斯最早提出），泛智教育赫尔巴特《普通教育学》，教师中心、课堂中心、课本中心洛克（英）《教育漫话》，白板说，绅士教育卢梭（法）《爱弥儿》，人性本善福禄贝尔（德）《人的教育》斯宾塞（英）《教育论》，实质教育论【依据：联想主义心理学】布卢姆掌握学习论裴斯泰洛齐（瑞士）《林哈德与葛笃德》形式教育之父【依据：官能心理学】，智育、德育、体育的一体化康德人是唯一需要教育的动物培根（英）近代实

8、验科学鼻祖