高中英语教学实践中的“诵读”策略

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1、高中英语教学实践中的“诵读”策略　　高中英语教学实践中的“诵读”策略　　　　重庆市长寿中学校陈建东　　　　【摘要】高中英语教学实践中还需要诵读吗？诵读不是机械的记忆，它是针对中国广大学生的英语学习环境需要我们在高中教学实践中加以运用的好方法。本文阐述了诵读的特点及教学实践中的策略。　　　　【关键词】诵读；方法；检测　　　　【中图分类号】G203.12【文章标识码】C【】1326-3587（2013）07-0083-01　　　　一、什么是诵读　　　　诵读是中国古代语文学习的一种主要学习方法。《精读文萃》在序中写道：“……细细品读，反复玩味。这样吟诵既久，必得能烂熟于心效……‘精’则‘熟’，‘

2、熟’才能化为我所‘用’。”一面诵读。一面揣摩﹑体会﹑学习，这时读者就好像，的语言就好像成了读者的语言。那些词汇，那些句型，那些表达方法，经过熟读，就会消化吸收，成为读者自己的语言储备里的东西，想用就拿出来，拿出来就能活用。只有到了这样的程度，学生才算把的语言学到了。　　　　二、诵读在高中英语教学中的必要性　　　　据我了解，凡是英语教学搞得好的教师都重视实践，狠抓学生对语言的实际掌握，都强调学生要能学﹑会用。他们讲的时间几乎都比其他教师用的时间少，而他们的学生练习英语的有效时间则相对较多。相反，有的教师讲得过多，单词的用法要讲，课文大意要讲，语言点要讲，语法规则要分析；学习单词时讲，学习课文

3、时要讲，做练习时还要讲，凡此种种，面面俱到，一律要讲；学生则拼命记笔记，教师讲得累，学生学得苦。结果是笔记记了一厚本，可是学生的英语听﹑说﹑读﹑写能力与他们的付出相比并不成比例。李筱菊认为“语言的规律是必要的，但不一定要教师教，应该让学生自己去领悟——严格地说，语言只能学会而不能体会”。　　　　教学生应该把更多的时间还给学生，让学生在英语的学习中去体会﹑感悟这种语言，去了解所遇到的各种语言现象，归纳出带有规律性的东西，逐渐养成自主学习的好习惯。学习英语的目的是为了使用英语，用英语进行交流。中国人学英语缺少使用英语的环境，除了多听外，主要的学习手段就是多读，高声朗读，诵读。大量的诵读可以获得

4、英语的语感，有利于掌握英语的语音﹑词汇和语法。诵读的过程就是学生完成脑﹑耳﹑口等协调的过程，也是语音内化的过程。它使口头与书面结合在一起，知识与能力结合在一起，语言的形式与所表达的意义结合在一起。可见，诵读是心﹑眼﹑口﹑耳并用的一种学习方法，是一种中国人极为熟悉又方便老师指导﹑学生易学的学习方法。　　　　三、教师指导学生诵读的策略　　　　1.诵读的选材。　　　　鉴于诵读方法的特点，我认为就高中而言，诵读的内容主要应该是教材中的精读课文。　　　　那种每课必背的做法对有多学科压力的高中学生来说是行不通的。应该把学生的有限时间用在最精要的内容——即有用价值﹑有新的词语﹑新的句型和表达法的语句和段

5、落上。有的语句和段落虽然没有生词或新的表达法，但所表达的思想内容积极﹑健康﹑富有启发性，如名人名言﹑警句﹑谚语等亦可列为诵读的内容。对于同一篇课文，哪些部分需要诵读，哪些不必要诵读，应该具体情况灵活处理，不应搞一刀切，要根据学生的实际情况区别对待。程度较好的学生要求诵读的内容多些，稍差的学生内容少些。原则上，诵读内容和要求应当让学生力所能及，使不同的学生都能读有所获。　　　　2.读前的准备。　　　　在学生接触到新的英语材料时，并不是一开始就大声诵读，我认为应该遵循“听–说–读”的顺序。听是英语学习的一项重要基本功，也是学习英语的目的之一。它对于要进行诵读的学生而言，一能训练听力，二能示范和

6、正音。因此学生听到的英语除标准外，还应该富有感情色彩，以便使学生学到地道的﹑活的语言。听懂了，听熟了，可随之说几遍。“说”可以使学生了解自然的英语语音﹑语调﹑语句重音和逻辑重音以及连读﹑失去爆破﹑同化等发音技巧。听﹑说进行之后便可以开始读了。这时的读应该尽可能遵循听来的框架进行。这个过程也是学生认识到，从一个个孤立的单词到连贯的语句是如何变化的，从而有意识地让学生学习活的语音﹑词汇和语法知识。　　　　3.诵读过程中强调学生对诵读材料的理解。　　　　常见许多学生，为了尽快完成老师布置的背课文作业，句子还读不流利，就开始背。往往是看着书读一句，调头背一句，一句一句地硬读﹑硬记﹑硬背。这样的诵读

7、，因为缺乏读时的体会﹑琢磨，所以一是缺乏学习的兴趣，二是学习的效果也不理想，结果是记得快，忘得也快。所以，学生在诵读过程中老师应加强指导学生对整体篇章内容的理解，反复吟味的语言，以至于增加到自己的语言储备里去。实践证明。那些精心准备后诵读的篇章，在学生的头脑中保存的时间长久。常常在毕业很多年后的学生聚会上，我也能听到他们准确说出当年读书时背过的句子。　　　　四、诵读的检测　　　　诵读的目的在于培养学生的语感，让学生感受英