基于学习单环境下的指导自主学习

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1、基于学习单环境下的指导自主学习什么是学习单？关于学习单的资料甚少，无法说明，只知道关于学习单源于台湾。台北市明德国小林玫伶校长著有《假如要有学习单：学习单设计的原则与实际上例》把学习单用于指导学生阅读帮助。详细介绍了学习单的10个优点，同时也列出了教学现场中的10点不足。　　笔者认为学习单就是学生学习的导学提纲。学习单在综合实践活动课中的使用率非常好。因为综合实践活动课程体现的特点就是综合性。那么综合性很容易被曲解，为什么内容都可以往里装，可落实到具体课堂上就无从下手。对于老师是如此，那么学生更是束手无策了。学习单在小学三年级作为综合实践的起始年级使用，有以下好处：　

2、　一理清学生进行有效学习的途径　　综合实践活动课程的特点是引导学生进行自主探究，但是如何寻找探究切入点，又如何进行有效的研究，如何收集资料，如何做出结论？这一系列的问题对于刚接触学习单的学生来说，无从下手。为此，在学习《观察小动物》的主题活动中，我设计了这样的学习单：　　分组制订计划：　　通过学习单的引导，学生懂得了要观察的内容，运用什么观察方法来观察小动物，观察后还应把发现的内容记录下来。引导了学生研究的途径，掌握了观察的方法，从而进行了有效的学习。　　二引导学生掌握综合性学习的方法　　三年级的学生第一次接触综合实践课程，学生们没有学习综合实践的方法，但他们又不能机

3、械地运用学习语文、数学、英语的方法来学习该学科。那么如何指导学生运用查资料、调查、实验、讨论、访问、体验等一系列研究方法来开展学习呢？为此，我在教学第一课《校园安全》时，设计了以下学习单：　　我用一周的时间，让学生在校园内对校园安全开展调查和考察，并完成记录：　　第一，同学们在校园内遇到过哪些意外伤害？发生意外伤害的原因是什么？并在校内开展一次调查活动（见表1）。　　第二，认真考察学校的不同区域，找一找校园里哪些地方存在安全隐患，看一看同学们的哪些行为容易造成伤害，并记录下来（见表2）。　　学生通过学习单的帮助，掌握了调查的步骤，并学会了记录，习得了综合实践课程中的调

4、查基本方法。在本册的学习中，我运用学习单指导学生学习、访问、观察、对比研究、制作资料卡等。　　三启发学生对研究问题的深入思考　　三年级学生对于表面的现象比较容易发现或接受，但对于深层的理解比较难以接受，但作为本课程，我们应该引导学生运用多种方法感知事物，进行深入研究，才能逐步提高学生的分析判断能力。为此，在教学《纸和我们的生活》主题时，设计了以下学习单：　　老师指导学生对三种纸进行对比，并完成学习单。　　通过三种纸的比较，使学生对不同的纸的性质有了更进一步的了解，更难得的是学生掌握了研究的方法——对比研究法，在学生今后的学习生活中能够得以帮助，从而提高学生深入思考的能

5、力。　　四提示学生课堂展示交流的步骤　　三年级的学生，在表达上还比较零碎，有时还不知道从哪里入手进行介绍，但表达交流是综合实践活动课程中的一个重要方法，为此，我们要教会学生如何介绍事物，如何表达交流自己的发现。在三年级课程中，教学《蔬菜》这一主题时，设计了以下学习单，让学生回家自主完成。　　上课时，我让学生根据自己收集的资料，一一进行介绍，这样学生避免了因不懂介绍而惶恐不安，完整自如地介绍自己爱吃的蔬菜，并提高了学生的表达能力。　　五进行专题后续研究的引路　　在实际教学中，由于教学进度的安排，对主题涉及的内容，我们进行了研究学习，但涉及主题内容更进一步的研究与实践，由

6、于时间跨度大，需要学生自主进行深入地探究学习，这时教师可以通过学习单进行有效的引导。例如：我在教学《蔬菜》这一主题后，指导学生进行蔬菜种植，但因蔬菜种植需要一定的时间，因此我设计了以下学习单，帮助学生进行专题后续的研究。　　学生自行种蔬菜，并要求做好记录。　　学生通过学习单的指导，认真地种植了蔬菜，并进行了记录，对蔬菜展开了进一步的学习，促进学生有效地认识蔬菜生长情况。所以学习单的使用，有利于指导学生后续的研究工作。　　六评价学生进行学习的有效性　　在教学中，学习完主题单元以后，对学生的学习情况要进行一次评价，这在综合实践活动课程中相当于一次主题单元的检测评估。因为整

7、个学习活动的参与评价，有利于小组团队合作的进一步提高，所以单元组的评价显得尤其重要。那么作为初入门的学生如何进行合作组的评价工作呢？我继续利用学习单的作用。例如：学习完《风》这一主题后，我设计了以下的评价表格，对小组员进行评估：　　小组进行评价；回收评价单存档。　　这样对于一个专题的评价通过学习单来反映合作组中每一个成员在本专题的活动情况，有利于学生了解自身学习表现，不断地完善自己的学习行为，提高参与活动的能力。此外，评价式的学习单是一种总评式的评价方式。我们还可以通过专题中学生完成的学习单情况进行过程性评价，这也是学习单在评价中的另一种形式。　　综