“对话”视域下的语文课堂教学

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1、对话”视域下的语文课堂教学摘要:对话教学是日益民主的时代精神在教育领域的反映，是“以人为本”的原则在课堂教学的体现，同时也是新课程改革对语文课堂所提出的要求。关键词:伽达默尔对话语文课堂教学对话教学是社会发展和时代进步的必然要求，同时也是教育发展的必然结果。对话教学打破了传统语文教学中的教师“独语”状态，充分尊重了学生在课堂中的主体性地位。伽达默尔哲学解释学中的“视野融合”，本质上讲即是一种对话，是一种求同与存异、开放与限制之间的辩证关系，一种对立体思维、多样观点的动态包融。因此，我们以“视野融合”的观点来研究对

2、话教学，不仅符合新课程改革的精神，而且对于语文教学具有重要的实践意义。一、概念界定视野融合是伽达默尔哲学解释学的核心概念。视域融合的实质即是理解，是各自的视野与见解在融合之后的重新生发。“在伽达默尔看来，偏见并不是骂人的话，相反，它说明我们只能从某个特定的‘视界’来理解世界，该视界为我们提供了思想和行动的起点。只有当人们能够相互理解展开交谈，由此产生不同界的‘融合’，形成新的共识,人与人之间的理解才是可能的。”视野融合是精神层面的融合，各方视野因融合了新的视野而迈向一个新的领域，使更深层的理解成为可能。解释学观点

3、的“对话”，伽达默尔从解释学的经验问题出发，认为“诠释学经验与流传物有关。流传物就是可被我们经验之物。但流传物并不只是一种我们通过经验所认识和支配的事件，而是语言，也就是说，流传物像一个‘你’那样自行讲话。”这就是解释学意义上的对话。他把对历史流传物的“理解”看作是一种相互交谈式的过程，认为对流传物的理解，就是解读者与流传物之间的一种对话。在伽达默尔看来，对话的过程就是对话者的视域相互交融从而形成一个新的综合视域。这个新的视域将伴随着对话的进行而不断向前拓展和延伸。因此，“从视野融合的角度来探讨对话，对话才呈现出

4、理解的本质，它指向人的精神建构，为人筹划一种人生意义。”对话教学是相对于传统教师“独语”式教学而言的，是以课堂主体之间的“对话”为基础的一种教学形态，倡导的是一种师生互动、双向交流的教学模式。视野融合观认为，对话教学是师生从各自的视野出发一起建构文本意义的过程。师生双方的视野相互融合，形成一个超越了原来的各方视野并且不断延伸的新视野。在教与学的过程中，教师与学生通过对话达成自我理解和相互理解，将双方的视野和见解相互融合，生发成新的意义。二、对话教学的特征对话教学注重的是师生间视野融合的理解过程，其作用的直接效果即

5、为一个超越原来各方的新的视野的生成。在实践教学中，生成性原则是检验课堂教学和谐与否的重要标准，只有实现教学主体间视域的互动性生长，才能完成知识的获得过程，才能使教学有效地生成意义或价值。因此对话教学的终极目标旨在引领师生走入一个新的更高层面的问题视域，并在此中扩展人性的善美之义，实现教育的情感价值升华。新课改倡导在课堂教学过程中应该遵循一种民主、平等的师生关系，在此作用下，教学双方必然会走向积极的交流与合作。教师的作用是引领学生在这种交互碰撞中完成知识的生发与建构。这种师生之间的交互作用是实现对话教学的生态条件。

6、教师在对话中了解学生的知识能力情况，学生在对话中体会教师的思想和意图，在这种循环往复的对话过程中使教学的意义和价值得以实现。对话教学是对立体思维、多样观点的动态包融，体现的是求同与存异、开放与限制之间的辩证关系。通过多元性的师生交流，双方共同经历学习过程、情感体验，接受对话的启迪和洗礼，实现师生之间的情感共鸣。对话双方的视野，不再是一个封闭的结构，而是时刻处于一个开放性的运动之中。对于师生而言，这种对话是一种开放指引性的精神力量，在使课堂变得生动有意义的同时，实现了自我价值的超越。三、对话教学在语文课堂中的应用《

7、普通高中语文课程标准》指出，语文课程具有丰富的人文性和很强的实践性，应特别重视语文的熏陶感染作用和价值导向作用。对话教学为语文这一功能的实现提供了可能。1、教师与文本的对话教师与文本的对话是课堂对话教学的前提和关键。师本对话即在教学过程中，教师以其己有的“前见”为前提对文本进行的理解。教师在理解文本前所具有的专业知识技能、所形成的教育观念等构成了他的前见。教师前见的存在，使得教师与文本之间的对话成为可能。师本对话是教师与文本的视野融合过程，不仅影响了教师的精神世界，同时也给作品开拓了可能的意义空间。教师与文本的对

8、话是从多角度、多层面地对文本进行二度创作，实现多元建构的创造性劳动。2、教师与学生的对话教师与学生的对话是对话教学的核心，是联系其他课堂对话形式的桥梁与纽带。教师与学生之间的对话是师生相互理解与启迪并在此过程中获得精神交流与意义共享的过程。它不是一方视野对另一方视野的控制与取代，而是一种真诚的应答与呼唤，一种自由的交流与沟通。这种对话不仅仅指师生之间“达到情感的一致性，而