以人为本，加强医学生职业精神的培养

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1、以人为本，加强医学生职业精神的培养【摘要】以人为本是科学发展观的核心内容，在医学生职业精神教育中必须充分理解以人为本的内涵。医学生是未来的医务工，医学院校应充分重视医学生的主体地位，从教学、辅导员队伍、校园文化、医疗实践和教育基地建设等途径加强医学生职业精神的培养。　　【关键词】以人为本；医学生；职业精神；培养　　1.深刻理解科学发展观以人为本的内涵　　党的十六届三中全会提出的“坚持以人为本，全面、协调、可持续发展”的科学发展观，其本质和核心是以人为本，突出强调在多元化的时代，更加强调人的主体地位的重要性。医学生是医学院校校园的主体，医学生职业精神培养要体现科学发展观

2、以人为本的理念。ACP-ASM基金、ABM基金和欧洲内科学联盟2002年共同发起和倡议《新世纪的医师专业精神——医师宣言》充分体现了当代医学的职业精神[1]，提出了医师必须将患者利益放在首位、患者自主、社会公平的三大基本原则和提高业务能力、提高医疗质量、对患者诚实等十种职业责任。20世纪90年代左右出生的已成为当前医学院校主体的学生，作为未来的医学从业人员，正在从医学生向医生的角色转换，处于职业认同感、职业价值观逐步形成阶段。高等医学院校教育工要从发展的眼光看待新时代成长起来的大学生，深刻理解医学生在校的主体地位，真正地理解他们、关心他们，加强他们的职业精神教育，提高

3、其思想道德素质和职业道德水平，为缓解医患矛盾，建立良好医患关系做好基础工作。　　2.当代医学生职业精神培养面临的问题　　目前国内的医学人文素养及职业素质教育尚处于起步阶段，各医学院校虽然已经意识到这一方面教育的重要性，但由于缺乏实践经验，教育过程中仍存在不少的问题。　　2.1课程设置结构欠合理　　许多医学院校的人文素养及职业素质课程设置仍然停留在生物医学模式基础上，课程位置不清，课时少，关注和重视度均很低[2]。各类人文素养及职业素质课程设置目的性不强，只侧重于课程的知识属性的灌输，而疏忽了其内在价值性。同时，这些课程目前还缺乏与整个医学教育课程体系的整合，使得它们仍

4、然较独立于医学课程之外，不能充分提高医学生的人文素养和职业素质[3]。　　2.2非医学背景教师对医学知识了解的片面性和主观性　　非医学背景教师容易认为医学只是纯粹的自然科学，而忽视了建立人文素养课程的真正目的是将人文素养课程的内在价值影响给学生，而不是一味侧重人文素养课程的知识属性[4]。医学院校应通过开设医学伦理学、医学心理学、公共关系学、管理学等非医学专业课程，完善学生的自我修养，并为其以后进入临床工作提供一定的知识背景和能力支撑。但现实的情况往往是教师在课堂上反复地讲解概念和理论，而没有注重其实用性。另外，非医学背景教师对医学知识不够重视，容易导致所教知识与学生

5、的专业脱节，学生兴趣不高，也不能实现课程的宗旨。　　3.完善医学生职业精神培养的途径　　3.1教学中融入医学元素　　传统的非医学学科教学游离于医学教育之外，所以医学生只是迫于考试的压力而学习，并不能将人文素养及职业素质课程所讲授的内容内化为自己的素质，这就在很大程度上降低了这些学科的教学效果和意义[5]。教师恰当地结合医学知识进行学科教学，既可以达到学科间知识的有机融合，有助于改善知识结构，改变狭隘的专业观，也对培养学生的人文素养及职业素质有着举足轻重的帮助[6]。　　3.2辅导员队伍对医学生进行职业精神的引导　　辅导员在高校中是最为接近学生的教师群体，负责对学生的日

6、常管理、思想教育、活动组织等大量工作，很多辅导员对学生来说亦师亦友，对学生的引导和导向作用不可估量。因此，应该重视辅导员在高校人才培养中的重要作用，运用辅导员的有利资源引导并培养学生正确的职业价值取向，让医学生在日常生活中潜移默化地形成良好的生命观、价值观，进而在医生职业精神的培养上收到良好的效果。　　3.3营造积极向上的校园文化　　医学职业精神的本质是医学文明和文化的传承，在校园文化建设中营造浓郁的春雨润物般的医学职业精神氛围陶冶学生的心灵，对医学生的职业精神培养至关重要。医学院校的校园文化建设要以突出弘扬医学职业【摘要】以人为本是科学发展观的核心内容，在医学生职业

7、精神教育中必须充分理解以人为本的内涵。医学生是未来的医务工，医学院校应充分重视医学生的主体地位，从教学、辅导员队伍、校园文化、医疗实践和教育基地建设等途径加强医学生职业精神的培养。　　【关键词】以人为本；医学生；职业精神；培养　　1.深刻理解科学发展观以人为本的内涵　　党的十六届三中全会提出的“坚持以人为本，全面、协调、可持续发展”的科学发展观，其本质和核心是以人为本，突出强调在多元化的时代，更加强调人的主体地位的重要性。医学生是医学院校校园的主体，医学生职业精神培养要体现科学发展观以人为本的理念。ACP-ASM基金、ABM基金和欧洲内科学联盟200