英语课堂教学的新型评价方式

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1、英语课堂教学的新型评价方式传统的教学评价是根据考试成绩来衡量学生的，它只注重学习结果的终结性评价，忽视了学生学习过程的形成性评价，造成了多数学生无法认识自己的潜能，从而丧失了自我发展的动力。　　在新型的课堂中，笔者注意到了多形式、多层次的新型课堂教学评价，它注重学生学习过程的形成性评价，让每一个学生都在学习的过程中获得成功的情感体验。　　然而，在实际课堂教学评价中，笔者却发现仍存在着误区。　　　　[误区一]评价形式传统、落后　　　　[案例]刚升入初中的学生，对新的学习生活既充满期望，又满怀畏惧。他们害怕考试，期待一种新的学习方式。特别是一些学困生，他们害怕考试失败，受老师歧视，受家

2、长怒骂。而考试的畏惧往往将初入校门时的那一点期望化为乌有，使他们对学习失去信心。　　[反思]目前的教学评价多数是根据考试成绩来衡量学生的传统的教学评价，成绩好的视为优等生，成绩不好的则被视为后进生。它只注重反映学习结果的终结性评价，忽视了体现学生学习过程的形成性评价；它只重视老师的评价，忽视了学生的自我评价和合作评价。随着课堂教学的不断改革，我们已越来越明显地感觉到：这种传统、落后的成绩考核方式已经成了学生主体发展的拦路虎，大大地影响了学生学习的信心，造成了多数学生无法认识自己的潜能，从而丧失了自我发展的动力。　　[对策]新课程理念下的课堂教学评价方式应体现评价主体的多元化和评价形

3、式的多样化，既要注重基础知识的评价，更要重视知识之外的综合素质的发展，尤其是探究、合作、实践、情感与态度的评价。　　笔者以为，要让每一个学生都能主动发展，都能获得成功的体验，就必须改革目前这种以知识再现为主的、一刀切式的考试模式，建立起新的考核方式，减少测试占有的比例，突出过程评价，注重兴趣培养及能力训练。　　让考试不再是学生的负担，也不是老师评价学生的法宝，而是学生自我挑战、自我评价、自我认识的一种辅助手段。这样，它也不再是学生“心中永远的痛”，不再是学生“品味”失败的恐惧险境。这样，他们会更积极、更乐观、更主动地去完成考试，迎接挑战。　　　　[误区二]课堂教学评价语的单一化　　

4、　　[案例]在课堂上，有的教师在学生回答完问题或参与一个课堂活动后，就会使用“Good”或“OK”等激励性语言，对学生表扬。但仔细观察，教师使用的评价语非常单一，一堂课中单单一个“Good”就会反复使用数十遍，似乎变成了教师的口头禅。　　[反思]单一化的课堂教学评价语，在初始阶段，对学生来说还有新鲜感，可以促使学生参与课堂活动的积极性，树立学习英语的自信心。久而久之，随着学生英语水平的提高，单一的评价语会使学生听烦、听腻，在他们眼里，回答的好与坏已没什么差别，从而不能使学生产生学习英语的成就感，学生的学习积极性就会明显地下降，评价也就失去了意义。　　[对策]英语课堂教学中，评价起着

5、不可低估的调节作用。在评价过程中，要注重评价语的多样化。教师要善于运用评价语，不断丰富评价用语，根据学生参与和完成课堂任务的难易程度，给予_恰如其分的评价，可使用：“Good”/“Agoodjob”/“Great”/“sureyoue!”“eOK?”　　当然，对作业差的学生，批语要注意艺术性和启发性，可用：“Hosorrytosee…”等等。　　每一个学生都希望得到老师的特别关注，经常得到教师批语的学生，能从批语中感受到教师真诚而独特的爱，从而产生一种情感动力，促使成绩进步。　　　　[误区四]表扬的滥用化　　　　[案例]在课堂上，有的教师为了鼓励学生参与课堂活动，经常会不假思索，也

6、不根据学生完成的课堂活动的难易，随意的表扬或奖励(甚至是实物奖励)。一堂课下来，表扬的话语贯穿始终(或几乎每个同学都会得到一粒小糖或其他实物作为奖励。)　　[反思]新课程强调对学生的尊重、赏识，但这并不意味着为了迎合学生的喜好一味地表扬。实际上，这样的评价已失去了作用和意义。　　[对策]教学评价是英语教学的一个重要组成部分，其主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。因此，对每个学生的成绩和点滴进步都要加以肯定，要关注学生的学习态度、参与的积极性、努力的程度及交流的能力等。但正如体罚不可取一样，一味地表扬也是不可取的。对学生而言，过多、过滥的夸奖会失去它应有的激励作用。　　教师在评价时

7、，应当考虑评价活动在课堂整体教学时间的比例，要注重评价的实际效果，从实际出发，对具体的人提出具体的要求，适时适宜地给出评价，使学习好的学生感到英语课更加有趣，学习差的学生觉得更有信心学好。　　综上所述，笔者认为，新课程理念下的英语课堂教学评价既要关注学习的结果，更要关注学习的过程；既要关注学生对基本知识和基本技能的掌握，更要关注他们在语言实践活动中表现出来的分析问题、解决问题的能力与情感态度等方面的发展，帮助学生认识自我，建立自信。　　鉴于此，新型的评价方式应该是：学