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时间:2018-10-27
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1、小学低段语文预习习惯的培养研究报告 :预习是学生上好课的前提条件,可以帮助学生扫除课堂学习中的知识障碍,提高听课效果,巩固已学知识,发展自学能力,减少对教师的依赖,改变学习的被动局面,从而提高学习兴趣和学习效率。 关键词:预习;小学低段语文;成果 预习是学生自学的一个重要组成部分。预习效果的好坏,直接影响到课堂教学的效率和质量。预习不只是一个教学环节,更是培养学生学习习惯、学习能力的途径。课前预习是连接教与学的桥梁,是培养学生自主学习能力的重要途径。但是在实际的教学中,我们发现有很多学生不知道如何预习,没有良好的预习方法,造成了学习效率低下。因此我们进行了小学低
2、段语文预习习惯的培养研究。 一、主要研究成果 (一)课前预习的方式 1、读书式预习 课前预习时,所要完成的读书任务必须是:对(字音读正确)、通(语句读顺畅,不加字,不漏字,不重复)。课文读熟了,也就扫清了阅读过程中的第一障碍,它是进行阅读教学的重要保证,也是贯穿小学阶段语文课前预习的最基本方式。 2、工具式预习 工具式预习:是以字典、词典为工具的注重语文基础知识的预习,这一类预习常用于生字、新词的掌握。 3、质疑式预习 在低年级学习课文时,就要注意培养学生的质疑能力。因此,要常鼓励学生再次回到课文中,通过默读思考,提出自己在预习中所遇到的问题,或者自己
3、对这篇课文的独特见解,这正是学生主动性和创造性的具体体现。 4、合作式预习 合作式预习一方面指对一些在预习过程中出现的难题、困难,学生之间可互相切磋、交流;学生们可小组合作分工,从不同角度,采用不同的预习方式,结合自己的情感体验来共同完成预习任务。合作式预习培养了学生的团结合作精神,提高了学生解决问题的能力。 5、开放式预习 开放式预习:是指让学生到不局限于课本、工具书以外的大课堂中去寻访、解疑。学生在预习实践中,培养了自身搜索和处理信息的能力。 (二)课前预习的方法 通过调查、分析、研究,在教学中针对低段的特点,我们总结出了以下预习方法: 1、浏览课文
4、,观察插图,圈出生字,注上字音。 在初学汉语拼音时,只要求他们先看图,观察拼音的形状,记一记形状,也可以先请教家长,读一读。在他们学会了汉语拼音后,他们识字的兴趣大,主动识字的愿望强烈。因而在这一基础上,布置他们读课文,看看课文插图,圈生字,注上字音,他们觉得简单易行,也乐于完成。 2、做生字卡片或者认真读一读生字并口头组词。 在找出生字后,在家长的指导下,动手做生字卡片。在学生所做的生字卡片中,有的有音节,有的有简单的插图,还有的有组词,形式多样。也可以读一读,让家长或同学考一考。在进行小组合作学习的时候,学生的生字卡片,得到了展示,教师再有针对性地进行表扬与
5、指导。认识了生字,也为读通句子,加强对课文内容的认识做好准备。 3、再读课文,了解课文大意。 在认识了生字的基础上,让学生读一读课文,了解课文的意思。一方面巩固了生字,另一方面也初步了解了课文。 4、标出自然段或小节。 在读了课文,了解课文的大意后,标出自然段序号,有助于学生认识什么是自然段,为以后读写打下基础。 5、三读课文,做到正确,流利。 低年级学生认知水平阅读能力相对较低,所以读通句子对学生理解课文尤为重要。读通句子,文中的意思才能在孩子的脑中留下一些印象。因而提出了把课文读正确、读流利,这也是有效课堂教学的保证。 6、划出喜欢的词语或句子。
6、在读了课文后,勾划出自己喜欢的词语句子,培养他们积累优美词句的能力。对课文中的好词好句或各种问题,鼓励学生用笔画下来,或用不同的记号标出来。让学生逐步养成读、画、写的习惯。 7、在疑问处打上问号并争取自己解决。 教会孩子们多问几个为什么,形成边读边思考的习惯。文中内容哪些地方读懂了,读懂了什么,在旁边写一写。不懂的词或句子等在旁边做个记号,听课时以引起自已的注意。 8、找出近义词、反义词和多音字多读几遍。 随着学生知识的积累,课文中出现的常见的近义词、反义词、多音字,可以先找出来,读一读,或者互相考一考,提高学生的兴趣,通过竞争,激发参与预习的信心。 9、思
7、考课后问题,会做的先口头做一做。 课后的题,多是本课训练的重点,让学生在预习时,先了解,实施的时候就很容易接受,也更容易获得成功。 10、能查找、阅读和本课内容相关的资料。 为了更好地学习课文,理解和体会课文主题思想,学生预习时还应了解相关内容。如预习《两只鸟蛋》可读有关鸟类的资料。 (三)低年级预习的阶段要求 预习是为了更好地听课,更好地掌握知识。由此,对照新课程标准的相关要求,我们认为一年级预习可分为两个阶段: 1、汉语拼音教学阶段。在这个时期主要以口头预习和预习习惯养成教育为主。任务主要是让学生跟着录音练习拼读音节,记住新课中字母的
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