小学生态课堂设计研究实施计划方案

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1、专业技术资料分享《小学生态课堂的教学模式》课题实施方案倪术萍一、课题的提出课程改革这么多年，在推进的过程中荆棘满地，尤其在经济发展相对滞后的偏远乡村，小学基础教育面临许多挑战。要是新的课程改革成果，新思维，新理念浸润乡村，优质的基础教育均衡发展，作为乡村的人民教师承担着既艰巨又复杂的历史重任。在乡村小学教学的实际状况与基础教育的改革和发展的高要求不相适应，乡村小学教学在实践中仍旧存在教师以讲为主，豪占学生的课堂时间；学生极其不情愿的被迫接受，课堂教学效率偏低；教师厌教，学生厌学；学生课业负担沉重，压力大，影响学生身心的健康发展；只要学生的分数上去了，教师就满堂灌、满堂练、课后补，甚至体罚或变相

2、体罚学生，弄的教师和学生及其家长的矛盾日益激化，因教师教学行为不当使得学生辍学、失学的现象成为新闻媒体关注的焦点。所以如何在课堂教学中促进师生的生命成长、提高课堂教学质量，如何在教学实践活动中培养学生的创新精神和实践能力，如何优化学校的教学环境等，仍然是小学教学研究的疑难问题。在新的形势下，小学教学研究需要找到新视角、新思路；提高教学效率探索新途径，新门道。由此，“小学生态课堂教学”适应课程改革的需要，可以独树一帜，找到新的奋斗方向。二、课题的界定和依据（一）课题的界定WORD文档下载可编辑专业技术资料分享1.“生态课堂教学”：依据生命系统生态平衡，协同进化的观点，“生态课堂教学”顺应学生“自

3、然生长”，适应师生生命成长需要，通过构建小学生态课堂教学，使学生“自然生长”与教师“助长”的有机结合，这是一种崇尚自主的课堂，是一种互为互动的课堂，是一种整体和谐的课堂，更是一种充满人文关怀的课堂。2.教学模式以教育生态学的观点，教学是一个生态系统。教学环节之间具有“整体关联性”，各教育生态因子间保持着一种“动态平衡”。生态化教学关注师生的生命成长，着眼于教学的生命性、生长性、生成性和生活性。教学中主体因子的正向变化影响着教学环节和过程的优化，反之，教学中主体因子的逆向变化影响教学的低效或无效。本课题的实践研究如果能够建起“绿色课堂生态教学”模式，通过实施生态化教学促进师生的发展，提高教学质量

4、，对于基础教育优质均衡发展无疑是一种贡献，而这种探索与研究是具有实践意义和可操作性的。这种教学模式从微观上整体把握教学活动及各要素之间的内部关系和功能；作为课堂程序则突出了课堂教学的有序性、稳定性、可操作性。本课题以师生个体发展为主线，从教育生态学的角度审视小学教学，激发师生教与学的原动力，实施生态化课堂教学，优化教学的生态环境，追求教学的和谐高效，促进师生生命成长，从而实现教学优质化。（二）课题的理论依据1、科学发展观WORD文档下载可编辑专业技术资料分享科学发展观，第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续发展，根本方法是统筹兼顾。我们常提生态文明，是指人类遵循人、自然、社会

5、和谐发展这一客观规律而取得的物质与精神成果的总和；是指人与自然、人与人、人与社会和谐共生、良性循环、全面发展、持续繁荣为基本宗旨的文化形态。本课题遵循科学发展观的指引，以人为本，关注绿色生态的课堂教学，关注师生课堂的共同成长；通过对小学生态化教学的实践探索，促进乡村小学课堂教学和谐发展，提高教学质量。2、生态课程标准（1）生态课堂是“生本”的课堂。学生是学习的主人，是课堂教学活动中的主体以学生发展为本的教育，强调学生是一个个具有思想、意识、情感、欲望、需求以及各种能力的活生生的人。以学生发展为本，其核心成分应该是通过最优的现代课堂教学设计和有效的课堂教学活动，使每个学生的各种潜能都能得到有效的

6、开发，每个学生都能获得最有效的发展，实现教学与发展的真正统一。这就要求教师在课堂教学中要体现以下四种要求。第一，要面向全体学生。无论是“优等生”还是“后进生”，都应受到关爱。第二，要面向每个学生的全面发展。即关注的不只是学生对“双基”的理解和掌握，还有学生的“情感、态度和价值观”等方面的发展和提升。第三，发展学生的个性。美国心理学家H·WORD文档下载可编辑专业技术资料分享加德纳提出的多元智力理论为促进学生具有自身特征的个性发展提供了理论依据。第四，学生的发展还应当是在自己与学生以后的成长(或终身学习)有着共同的外延，其效果应逐渐在学生以后的成长过程中显现。（2）生态课堂是“情境”的课堂。生态

7、总是和环境联在一起，关心生态就是着意改善生态环境。恩格斯说“人是环境中的人”，课堂是师生活动的生态环境，课堂教学的任务之一就是要创设有利于学生成长的教学情境。布朗、科林斯等学者认为，认知是以情境为基础的。由于忽视了认知的情境性，传统教育阻碍了促进学生发展这一教育目标的达成。数学教育通过教学情境的设置，将日常生活资源转化为教学的资源，将学生日常生活经验上升为学校数学的知识教师在提出问题以后，要留给学