浅议政治教学中培养学生的问题意识

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1、如何在政治教学中培养学生的问题意识漫路中学政史地教研组一、培养学生问题意识的探究1、从创造过程来看，提出问题是创造活动的起点和开端。创新实质上就是一个由发展问题为起点到解决问题为终点的过程。在创新思维活动中，首先是问题的发现和提出，然后才是寻找和思考解决问题的答案。问题的发现和提出是创造思维过程的起点，只有发现和提出问题，才有可能有目的地提出解决问题的假说，所以，问题的发现和提出是从事创造思维活动的前提。纵观人类社会发展的历史，科学上的突破，技术上的革新，艺术上的创作，无一不是从发现问题、提出问题开始的。美国心理学家吉尔福特认为：“科学家成功与否，很大程度

2、上取决于他提出问题的能力。”大科学家爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许是科学上的实验技巧而已。而提出新的问题，新的可能性，以及从新的角度看旧的问题，都需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”著名教育家陶行知在一首诗里写到：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”可以这样说，一切发明创造起源于“问”，没有“问”，就没有发明；没有“问”，就没有创造。2、从教育现状看，培养学生的问题能力刻不容缓，事关重大。教学最终的结果不是消灭问题，而是在初步解决已有问题

3、的基础上引发更多、更新的问题。问题意识不仅能使教学无止境地进行下去，更重要的是它能把学生引向创新之路。记得袁振国教授在一次讲演中讲过这样一个故事：西方哲学史上有一个著名的案例，在剑桥大学，维特根斯坦是大哲学家穆尔的学生。有一天，问穆尔：“谁是你最好的学生？”穆尔毫不犹豫地说：“维特根斯坦。”“为什么？”“因为他在听我的课时老是露着迷茫的神色，老是有一大堆的问题。”罗素也是个大哲学家，后来，维特根斯坦的名气超过了他。有人问：“罗素为什么落伍了？”维持根斯坦说：“因为他没有问题了。”仔细观察我国现行中小学的课堂教学，不难发现，课堂教学仍然没有跳出以教师为主导的

4、注重知识的传授，而忽视学生的主体地位，不注意学生问题意识的培养，不尊重学生的问题意识，导致学生的问题意识薄弱。主要表现为：课堂上学生思维只能跟着老师转，没有独立思考的余地，不懂得发现问题和提出问题。久而久之，学生养成了一种惟书，惟师的心态，不敢怀疑传统，不敢质疑书本，不敢挑战权威。如同有人说，学生入学时像个“问号”，而毕业时像个“句号”还有表现为“幼儿班学生问题多，中学学生问题少，大学学生没问题”的现象。这不能说这不是教育的悲剧。我在任教的班级进行调查问卷中发现：“从来没有向老师提出过问题的占调查人数的15.2%，遇到问题有顾虑不敢问，怕老师批评，同学笑的

5、占30.1%，不善思考，思维惰性大，不能提出问题，问题意识较少或没有的占14.5%，可见，深化教学改革，培养学生的问题能力，已经成为我们亟待解决的问题。3、从创造教育来看，创造性发问是创造型人才所必备的一种重要品质，培养问题意识是造就创新人才的关键。创新素质是包括创新意识、创新精神、创新思维、创新能力等的系统素质，在学生提问能力的培养过程中，学生的创新素质将会得到形成和发展。（1）培养问题能力有利于激发创新意识。发现问题和提出问题，就会产生解决问题的需要和内驱力，从而激发人们努力寻找创新之路，从某种意义讲，问题意识就是创新意识。（2）培养问题能力有利于培育

6、创新精神。提出新的问题，需要有勇气和自信心，要不迷信，不盲从，要敢于批判，向权威挑战，要大胆探索，敢于另辟蹊径，不拘泥于旧框框，等等。（3）培养问题能力有利于培养创新思维。提出问题的过程，离不开想像、猜测、直觉、联想、灵感等，因此，培养问题能力的过程也是学生的直觉思维、发散思维、灵感思维、逆向思维、批判思维、联想思维等创新思维能力发展的过程。（4）培养问题能力有利于发展创新能力。在提出问题和解决问题的过程中，学生的观察能力、记忆能力、思维能力、动手能力等，将会得到培养和提高。二、培养学生问题意识的基本思路1、营造良好的氛围，让学生“敢问”。据调查，学生在课

7、堂上不敢提问是因为有心理顾虑。许多学生担心：我的问题如果是错的或别人都懂了，同学们会讥笑吗？我的问题如果老师答不出来，出了老师的“洋相”，让老师下不了“台”，老师会训斥吗？我提的问题如果不是今天新课的要点，会不会打乱教学安排而遭到老师怪罪？……所有这些担心心理，都禁锢着学生，让学生有问题也不敢问，久之学生就会无疑可问，再也不能提出问题。在政治课课堂上要让学生敢问，需要营造一个民主、和谐、宽松的教学环境，让学生感到“心理安全”和“心理自由”，这是学生问题意识产生及能力培养的适宜气候与土壤，否则学生就不会多想，更不敢多问，难以挖掘和发挥出他们最大的潜能。第一，

8、建立融洽的师生关系，让学生敢说。“亲其师，信其道”，融洽的师生关系