打开学生创造力的“精神枷锁”

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1、打开学生创造力的“精神枷锁”刘丽　　布鲁姆·乔伊斯说：“教会学生独立思考，我们就给了他们自己教育自己的能力，使他们在课堂上敢于阐发自己的观点。我们不能要求学生放弃一切活跃的思考，盲目地去相信某种结论。相反，我们应教会他们通过活跃的思考去寻找最佳结论。”　　从某种意义上讲，教学的成功与否很大程度上取决于学生想象力，创造力能否如鱼得水、自由遨游，这是当前素质教育的关键。我国近十年的心理咨询实践提醒：大批“成绩优秀”、“听话”的孩子已近乎愚钝，他们缺的不是知识，而是想象和灵气，是自主判断、独立思考的能力和创造精神。在应试教育的环境和教学方式下，学生已习惯于用一个脑袋思维，一张嘴说话。以传授

2、知识为目的的“承传教育”使学生的大脑变得只适合“记忆”这种最低层次的智力活动，变得成了只能模仿学习，步人后尘，缺乏灵气、想象力，缺乏主体创造精神的“两脚书橱”，只能亦步亦趋蹒跚学步，永远难摆脱这种“精神枷锁”。打开学生创造力的“精神枷锁”刘丽　　布鲁姆·乔伊斯说：“教会学生独立思考，我们就给了他们自己教育自己的能力，使他们在课堂上敢于阐发自己的观点。我们不能要求学生放弃一切活跃的思考，盲目地去相信某种结论。相反，我们应教会他们通过活跃的思考去寻找最佳结论。”　　从某种意义上讲，教学的成功与否很大程度上取决于学生想象力，创造力能否如鱼得水、自由遨游，这是当前素质教育的关键。我国近十年的

3、心理咨询实践提醒：大批“成绩优秀”、“听话”的孩子已近乎愚钝，他们缺的不是知识，而是想象和灵气，是自主判断、独立思考的能力和创造精神。在应试教育的环境和教学方式下，学生已习惯于用一个脑袋思维，一张嘴说话。以传授知识为目的的“承传教育”使学生的大脑变得只适合“记忆”这种最低层次的智力活动，变得成了只能模仿学习，步人后尘，缺乏灵气、想象力，缺乏主体创造精神的“两脚书橱”，只能亦步亦趋蹒跚学步，永远难摆脱这种“精神枷锁”。　　面对知识经济的挑战，实施素质，提倡创新教育势在必行，正如江总书记指出：“必须把增强民族的创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识……必须改变那种妨碍学生创新精神和

4、创新能力发展的教育观念、教育模式。特别是由教师单向灌输知识，以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准。”被誉为人类灵魂的工程师的教师，更应转变教育教学观念，在英语教学实践中如何创新、打开束缚学生创造力的“精神枷锁”，这本身是需要创新思维看待的问题，我以为应注意以下几点：　　打破定势化的教育，使学生的思路多样化。　　在课堂教学中，有些教师过低估计学生的创造力，讲解包办过程。有的教师在学生回答问题刚出现困难就代学生说出标准答案，也不管学生自己想表达的是什么，压制了学生的主动性和创造性。课堂上呈现的只是教师在灌输，学生在机械地操练。如让学生造句或编对话时限定范围、限定素材，在部分课时采用，是可

5、以的。但是如果长期这样限制学生，结果就是学生千篇一律地造出同样或相似的句子、对话。也有些教师的思维中固定一种设想，学生在学习中碰到每一个知识性问题都有一个相对应的正确答案，并要求学生那种自由翱翔的想象必须收敛，决不准“胡思乱想”，然而事实上有许多问题的正确答案是多样的，许多重要的结论是开放性的，譬如：在翻译句子中，每道题可能具有好几种翻译的方法，以前见过的学过的知识都可以应用，并非要此课文里讲的要点用法。比如：“继续努力你会取得更大的进步。”可以翻译成：　　①Keepontryingandyouwillmakegreaterprogress.　　②Ifyoukeepontrying，

6、youwillmakegreaterprogress.　　③Keepingontrying，youwillmakegreaterprogress.　　这三个句子看似只有个别字词的差别，但实际上句子结构完全不同，它分别应用了并列句、条件句、现在分词做状语等三种不同的语法点。因此鼓励学生运用自己的能力解决问题，而不是采用书上的标准答案，这样使学生对不同的语法现象有更清楚的理解。　　对学生应进行创造性思维的训练。　　训练逻辑思维的能力是重要的，它能使人思考问题严谨、严密，但在英语教学中，对学生创造性思维的训练也不容忽视。在对文章进行分析时，老师不仅要就文章的细节提问以锻炼学生对文章细节的注

7、意力，而且要从文章中蕴涵的丰富的具有创造性的思维素材，进行创造性的培养，以有效地训练学生的思维能力，教师在授课中注意融会贯通教学大纲的要求和内容，把握教材的精髓，有选择地提出一些启发学生创造性思维的问题，不仅使学生积极思考，且可以拓展学生的思维空间，有助于学生素质的培养。　　①Whyweresomanypeoplekilledinfire？Whatdowedowiththatsituation？。　　②Whatcanwelearnfrom“theRescu