《 孕育灵动生命》论文

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1、《孕育灵动生命》论文伴随着课改一路走来，从一知半解到实践领会，多少也有些感受与收获，但在课堂教学的各个过程和环节体现出来，绝非轻而易举。因为多少年来，我们的课堂上，教师已经习惯了根据自己的设计思路进行教学，总是千方百计地将学生虽不大规范，但却完全正确、甚至是有创造性的见地，按自己的要求格式化，以至漠视了学生生命个体的鲜活蓬勃与缤纷多彩；钳制了学生的活力与个性；压抑了学生勇于创新、敢于创新的欲望；挫伤了学生探索和创造的信心与热情。学生成了被教师牵着鼻子走的学习木偶。面对这样的事实我们不能否认传统语文教学有着种种弊病，教师似乎只想到自己怎样教，却忽视了学生怎样学，以至课堂变得机械、沉闷、程式化，也

2、使课堂缺乏应有的生气和乐趣，要使新课程改革真正落到实处，不断提升课堂教学的品位并有益于教学的可持续发展，那我们的语文课堂应是怎样的呢？在此背景下，生本课堂这一理念随之呼之欲出，已被我们广泛所接受，所推崇。怎样的语文课堂才是灵动的生本课堂呢？在此我想结合教育教学中的感悟，谈谈关于语文教学生本课堂的一点思考。　　一、自主探究，释放潜能　　新课标指出：学生是学习语文的主人，教师是学生学习活动的组织者和引导者；课堂是学生学习、活动、发展的重要场所，是他们自己的课堂；学生应逐渐从知识的被动接受者转变为课堂上真正的主人。因此，生态课堂就应是崇尚自主的课堂。教师一定要给学生充裕的时间，让学生充分地阅读课文，

3、充分地思考、感悟、体验、探究，讲求自主学习的效果，千万不能让学生的自主学习走过场。请看我校林夏萍老师执教《太阳》中的一个片段：　　师：同学们，你们现在已经成为研究太阳的专家了，你想通过研究获得什么知识　　生：太阳离地球有多远？　　生：太阳热度怎么样？　　生：太阳与人类有什么关系？　　生：太阳有多大？　　师：好，你们就带着你们的问题去研究吧！请大家打开书本，让我们用朗读的方式，从字里行间发现并搜集最关心的信息，这就是对太阳进行假想研究。　　（学生开始读书圈划，并完成研究表）　　下发研究记录表并在屏幕上出示：　　远　　大　　热　　与人类关系　　（师提示：那么多的内容不必每一项都填，可以选择你最感兴

4、趣的填写。）　　学生填写表格，教师巡视指导。　　陆九渊曾说：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。爱因斯坦也说过：提出一个问题比解决一个问题更为重要。发现并提出问题是一种怀疑精神，是一种探究意识，是创新思维的起点，是开启智慧的钥匙。纵观这教学设计，我们可以明显地感觉到师生角色的变化：教师逐渐放下主宰者、权威者的架子，成为平等中的首席；学生也逐渐从知识的被动接受者转变为课堂上真正的主人，教师只充当主持人的角色。这样的转变，让学生真正成为了学习的主人，他们的潜能得到开发，个性得到张扬。书忌耳传学贵自悟。林老师就给了学生充足的自主学习空间，让学生走进文本，完成与文本之间的对话，走进和作品所表达的情感世界

5、。特级教师窦桂梅曾说：评价一节语文课，不是看你你用什么模式，而是要看这节课你学生的主体地位是否确定；学生的主体精神是否体现；学生的主体意识是否显现；学生的主体活动过程是否优化；是否发掘了他们智慧的潜化，展示他的生命的活力？　　二、多向互动，教学相长　　在我国传统的语文教学模式中，一贯是教师一言堂的灌输式教学模式，这不利于提高学生学习的积极性和主动性，不利于素质教育的贯彻实施。因此，我们提倡生本课堂就应是多向互动的课堂教学，即教师与学生，学生与学生，师生与文本互动的活动过程。在这个过程中进行平等交流、真诚沟通、互相借鉴、取他人之长补己之短，从而在合作的环境下，在共同营造的宽松自由、活泼愉快的氛围

6、中，互相激发更多灵感，追求更多更新的创造，实现教与学的共振，达到教学相长的目的。　　一位教师在执教《鸟的天堂》一文中在教学大榕树这一环节时，提问：如果你是一只从远方飞来的鸟儿，经过长途跋涉之后想找个地方安家会选择这儿吗？为什么？让学生在小组中展开了激烈地讨论，再各小组汇报。小组1：因为这里有这么大的榕树，还有许多树干。小组2：这里有许多鸟，都是好邻居。小组3：这里环境好，四面环水，榕树的占地面积非常大，非常茂盛，生命力旺盛。小组4：我们全组同学一起读。（我们的船渐渐逼近榕树了）师：他们抓住关键语句，了解到这里的占地面积非常大，想怎么住就怎么住，非常舒服。小组5：我补充，文中的第十二自然段（读：

7、我们继续拍掌，树上就变得热闹了，到处都是鸟声。）这句可以体会到这里不但没有危险，而且有时兴起还可以来一次免费的音乐会呢！　　在这则案例中，老师以问题（会选择这儿安家吗？为什么？）为载体，以合作学习为形式，开展师生、生生多向互动。在多向互动中，师生、生生密切配合，教师抓住时机善于引导，学生在教师的诱导下善于思考，积极参与，加之轻松平等的课堂气氛，人人各抒己见，思维更加活跃，答案也更丰富多彩，使其能力