交际教学法与英语视听教学

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1、交际教学法与英语视听教学：本文阐述了在大学英语教学中通过使用英文影视更加有效地运用交际教学法来培养学生的交际能力。文章阐述了交际教学法的产生背景、内容、其所主张的学习原则、交际能力的内涵及在使用英文影视资料实践交际教学法时，所应注意的影视资料的选择与课上教学环节的把握等问题。　　关键词：教学法；语言能力教学环节英文视听材料　　1.教学法回顾　　使用语言，还是让语言学习者分析语言，这两个问题徘徊不前。在不同的历史时期，这两种语言教学思想分别地占据过主导地位。19世纪初，德国学者卡尔占据主导地位。从19世纪末到20世纪初，由于外语教学与研究进一步发展，出现了与

2、传统的语法—翻译法相对立的直接法，强调第二语言的主导性，尽量避免母语在教学中的介入。教学内容上，从文学和古典语言转向日常生活语言。第一次世界大战之后到二次世界大战之前，英美两国又出版了不少有关语言学习的著作，二次世界大战期间又出现了听说法。当时美国采用这一方法成功地培训了部队所急需的人才。这一方法是以听说领先，读写随后为原则，用大量跟语法有关的句型进行操练。课上只用外语，不说母语，强调准确性，不允许犯错。其理论基础是结构语言学，代表人物是布龙菲尔德，及哈里斯，和霍凯特山。40年代后期至60年代是西方语言学研究蓬勃发展的时期，并出现了跨学科研究的趋势。同时，

3、录音机、语言实验室、广播电视、投影仪和计算机等新技术的使用进一步推动了教学方法的革新。“五六十年代，英国语言学家经过几十年的研究，推出了口语法和情景法，与美国的听说法并驾齐驱。”进入70年代以来，乔姆斯基的语言结构理论为语言学界普遍接受，尤其是他在“句法结构”一书中提出的转换生成语法理论，反对传统语言学的静态分类学，指出该分类方法的局限性，强调语言是人们天生固有的一种能力，而语言学是心理学的一个分枝。他的理论使布龙菲尔德的行为主义不再占据主导地位，教学方法也向着强调认知过程方向转变。随后海姆斯又提出交际理论，外语教学的风向标似乎又转向了海姆斯这边。他强调“

4、语言能力”并不完全等同于“交际能力”，除了语言能力之外，交际能否成功还有赖于语言的得体性、可知性和可接受性。韩礼德的系统结构理论促进了功能语言学的发展，他“不同意把语言学看作是心理学的一部分”，而“宁可把语言学说成是社会学的一部分，因为语言是社会系统的一部分”。海姆斯的理论和韩礼德的理论的发展为交际教学法的诞生奠定了理论基础。同时，语言学相关各学科的研究和发展也促进了语言教学观念不断更新，如文化语言学中的得体性和讲话规则，语用学中的语言行为论，这些都促使人们不仅注意语言的形式，更应该注意语言交际功能以及怎样实现这些功能。　　2．交际教学法　　2.1社会背景

5、　　语言学理论研究的深入必然会影响到语言教学方法的变革，这是交际教学法产生的理论基础。然而促成这一方法产生的还有其社会因素。70年代初欧洲共同体成立之初，各成员国之间的语言沟通成了各国之间交往的障碍，为了尽快培养急需的外语人才，欧共体文化合作委员会于1971年5月召开会议，专门讨论成人外语教学问题。以后又专门召开专家会议，探讨这一问题。许多判者提出“要把语言看作人与人之间的交际工具，外语教学必须从刻际目的出发来决定教学内容和教学方法”。1976年，威尔金斯发表的意念大纲，标志了交际教学法的诞生。随后又有许多学者发表了类似的看法，其中威多森的(视语言为交际而

6、教)，布朗费特的（语言教学中的交际法)较具代表性。　　2.2语言交际能力的重要性　　交际教学法理论是以海姆斯为代表的人类语言学派，以韩礼德为代表的弗斯语言学派发展的共同结果。两个学派都认为用语言首先是交际的系统。海姆斯则更看重交际能力，他所指的能力除了包括乔姆斯基所指的“语言能力”外，还包含了社会语言的使用规则，即使用语言的技巧和能力。他指的有关交际能力理论的四个参数：(1)可能性程度(d，指个人在特定语言环境中的各种语言能力；(2)可行性程度，指个人对语言的心理认知度；(3)合适性程度，指交际中言语行为的得体表述(4)出现性程度，指上述三个参数都达到刚情

7、况下，交际中言语行为是否实现了。换言之，“海姆斯理解的一个人的交际能力包括语法(合语法性)、心理(可行)、社会文化(创体)和概率(实际出现)等方面的判断能力”r7)。而韩礼德更多别从社会学的角度入手，他认为“语言有概念、人际和语篇三大功能，这三种功能同时存在，同等重要。他于1956年提出了“阶和范畴语法”概念，1961年对这个概念进行了修正，从而奠定了系统—功能语法学的理论基础。此后，他的理论被广泛用于文体分析、语篇分析、衔接理论、风格学、语言习得等研究中。由此可见，海姆斯和韩礼德分别从不同的角度阐述了语言交际能力的重要性。　　2.3交际教学法的内容　　(

8、1)交际教学法认为教授语言的目标是培养语言学习者使用目的语的交际能