微课程：走进“歌词中的语文”

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1、微课程：走进“歌词中的语文”微课程：走进“歌词中的语文”彭慧琴一、寻旅曾听老师抱怨，班上一个孩子作文写不了儿行，却有几本专门的抄歌本，打开一看，字写得工工整整，歌词旁还用彩笔配上画。我想，理由很简单，这些歌词打动了孩子的心，这个孩子爱上了这些歌词。我们似乎都无法拒绝歌词的魅力。歌词中的语言、生活、情感、文化，就是语文最鲜活的体现。一首首歌词，为我们打开一扇扇语言之窗、心灵之窗、情感之窗、文化之窗。远古洪荒，歌，比文字更早慰藉人类心灵。原始的人类在漫长的劳动、在虔诚的祈祷中找到了声音的节奏，赋予声音的意义。后来，渐渐有了踏歌而舞，有了文字

2、和诗歌。现在，歌唱已是我们不可或缺的一种表达。凡经典的歌曲，必是词与曲的完美共生、心与灵的深情呼唤。儿童对于声音、语言、旋律天生敏感。他们天生就是诗人，只等着心灵的琴弦响起。但在歌星闪耀、流行歌曲泛滥，高尚与庸俗鱼龙混杂的时代，他们到底喜欢什么样的歌？我们用什么样的歌去滋养孩子的语言和心灵，给孩子纯正而厚实的文化熏陶？由此，我踏上了“歌词中的语文”课程开发之旅。二、方向本课程让孩子成为歌词的旅行者、发现者、创造者，寓教于乐，引导他们唱着歌学语言、悟生活、知文化、怡性情，并且写自己的歌，唱自己的歌，将读、写、研、创、演等综合实践结合起来，

3、培养孩子积累运用语言的兴趣和能力，丰富情感，愉悦生活，体验创作，关注世界，提高个人综合素养。读。第一级：读懂歌词，读懂歌词中蕴含的情与景，事与理，并与生活链接，建构属于自己的感悟。第二级：读出写法，了解歌词的表达特色、修辞手法和语言风格，并通过同类歌词对比、片段写作训练等方法，提高写的兴趣和能力。第三级：主题阅读。读与歌词主题相关的名篇名著名人故事等。以歌为导，以歌为序，开展深入阅读与研讨。三级阅读由表及里、由浅入深、由简约走向丰盈，建立起歌词与语文深层链接。写：重视写作兴趣与能力的培养，写作风格与语言形式的多重训练。一是仿写歌词。揣摩

4、原版歌词的语言风格与表达方法，迁移写作。二是创编歌同。表达自己对生活的感悟，加强言语实践。三是叙写故事。写与歌曲相关的故事，或发挥想象创编故事。研：以歌词主题为线索，开展调查研究，让儿童真正成为发现者、研究者。本课程开发了十几个歌词主题调查研究方向，引导儿童通过采访、考察、查找书籍、网上搜索等多种方法开展调查研究，让儿童享受发现的快乐，从不同角度感受语言与文字、语言与文化的魅力。创与演：最大限度激发儿童的创作欲望。给出创作的方向，指明创作的路径，提供展示创作的舞台。唱着歌，孩子们创编自己的歌，发表创意研究报告，创编舞台剧，学校的《发现作

5、文报》、盼盼大讲台、各报刊、电视台都是孩子们展示创意的平台。三、目标基础目标：引导学生了解优秀歌词的语言节奏、修辞、意境、情感的美，以及与优秀歌词相关的故事、事件、书籍、人物、民俗等。核心目标：培养学生积累歌词、欣赏歌词、仿写歌词、创作歌词、演唱歌词的兴趣和能力，以及发现、探索、讲述歌词中蕴含的语文知识、文化内涵等。附属目标：引导孩子在生活中学语文、用语文，培养孩子积累运用语言的兴趣和能力，在愉悦的氛围中提高个人综合素养。四、内容本课程在一个学年内完成，具体实施内容与成果展示如下：五、实施本课程的实施面向全校，主要以歌词主题为序列，开展

6、“主题阅读+主题写作+主题活动”，将唱，读、写、画、研、演、赛等一系列活动组合起来，提高学生读写能力，拓宽阅读视野，丰富情感，提升综合素养。以下是研究的歌词主题及部分推广优选歌曲：案例一主题活动：唱给“父亲”的歌以“父亲”为主题，我们和孩子一起踏上歌词主题学习之旅。在《宝贝去哪里》《父亲》《好爸爸坏爸爸》的歌声中，全校开展主题阅读：低年级学生读绘本《我爸爸》《爸爸和我》，中年级学生读《父与子》，高年级学生读《傅雷家书》等。在“父亲节”来临之际，我们开展“网上晒幸福，爸爸我爱你”的唱爸爸、写爸爸、晒幸福的主题活动。“爸爸”这个词，在歌声中

7、走进了孩子心田的最深处。学唱歌曲《父亲》后，102班田伊芬写道：这首歌很动情，让人很自然地想起自己的父亲，唤起和父亲的点点滴滴的回忆，不知不觉就流下了眼泪。以前我小的时候，父亲是那么高大，是家里的顶梁柱，可以撑起家里的一片天。但父亲也有顶不住的那一天。现在，我发现父亲真的在慢慢地变老……参加活动后，孩子们更理解父爱的意义。107班唐依妮写道：我这个“疯丫头”是我那“狠心”老爸一手调教出来的！平时，爸爸都不把我当个娇滴滴的女儿看待，总是喜欢大声地叫我“傻儿子”，我也不客气地称呼他为“老唐”。他教我溜冰、玩滑板，骑自行车时无情地不允许我哭，

8、还会严厉地呵斥：“有什么可怕的，好孩子流血流汗不流泪！摔倒了大不了爬起来重新来过！”爸爸说的这些“狠心”话太多太多了，随着慢慢长大，我开始懂得他的良苦用心。评价标准及方式：本课程评价主要依照三个标准：1．乐