在绘本中游学［论文］

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1、在绘本中游学在绘本中游学新秀档案：江苏省优秀教育工作者，常州市学科带头人。酷爱绘本研究，沉迷绘本收集。最大的梦想是有一间装满绘本的屋子，一间从吊灯到地板，从音乐到空气，都在讲述绘本故事的神奇小屋。王燕我从小爱读图。无论是亲朋家的中堂画，还是偶得的书中彩页，都能让我神游古今中外，怔怔地愣上好一阵。2007年，第一次见到绘本《小石狮》，立即被古朴的画面拴住了心，仿佛回到了我童年时的小镇，听到青石板上滴答的雨声，抚到小石桥上坑洼的创痕。绘本里平实的文字，几乎都是句号结尾，不经华丽雕饰，但却那么有力地唤

2、着我，回到童年，回到曼妙的家园。自此，一发不可收地坠入绘本，带着学生一起游学。绘本游学第一程：让我轻轻地告诉你《小石狮》因与我的生活有契合点，所以能触动我的心灵。许多绘本取材于儿童的生活，也能马上唤起学生的共鸣。低年级的学生很少能反思自己游戏、生活中的危险举止，而在阅读绘本时，他们就从当事人变成了旁观者，在分析、预测、想象的阅读历程中，在给犯错主人公提建议的过程中，他们不知不觉地回望自己的生活，发现镜子里那个和主人公相似的自己。一年级新生夏令营开始，我选择了绘本“大卫”系列，通过给大卫说危险、提

3、建议，学生们初步了解了校园生活的准则，学会了判断哪些是良好的学习和生活习惯。而这些，都是他们在阅读绘本的过程中自己发现的。在学生提笔写字时，我选择了方素珍的绘本《不学写字有坏处》，孩子们替小珍珠发言，告诉切叶蚁和毛毛虫学写字的益处；在《鼠小弟荡秋千》中，他们告诉霸道的老猫：以强凌弱没有好下场；在《我们和好吧》中，他们告诉小兔合作的重要。就这样，孩子们在绘本中转换角色，从“被告诉”走向“告诉”。我们还把绘本游学设计成暗藏玄机的“翻翻乐”，将拼音教学藏匿于绘本的情境中。在《三只小猪》的学习中，我们用

4、“猪”“木”“屋”的文字和图片引出单韵母“u”；通过绘本《雨靴里的麻雀》，学习“j”“q”“X”和“u”相拼的知识点。这时，拼音、识字因有了载体，成了享受，而不是“被告诉”。绘本游学第二程：让我深深地滋养你在用绘本来“告诉”的过程中，我发现一本绘本往往可以有多元目标，延展学生的多元智能。以《小蓝和小黄》为例，可开发语文智能：学习动词、学习描述人物的情绪变化、学习描述事件过程；数学逻辑智能：比对小蓝、小黄等人物的颜色、形状、大小，推断缘起；空间视觉智能：描述颜色的变化、初步理解颜色的混合与变化；人

5、际智能：学习交往、学习表达；自然智能：关注自然界的颜色、变化等。不同年段、不同学科，都能有不同的选择，不同的设计。当绘本进入课堂，成为教材，绘本的选择、目标的指向完全由执教者决定。但何时何地引入？选何主题与目标？通过何种手段与方法？于是，我们步入了绘本游学的第二程——选用绘本来丰富教材，强化阅读体验，习得阅读策略。以苏教版小学语文第一册为例，根据教材中的口语交际《说说我的家》，我补充了绘本《我爸爸》《我妈妈》《我爱爸爸》《我爱妈妈》，虽是同一内容主题，可因绘本表达方式的不一，目标指向也不尽相同。

6、在《我爱妈妈》中，学生通过角色互换、链接生活等策略理解绘本，而在《我爸爸》中，学生看文字预测画面，在画面中提取贯穿绘本的表达方式，从而破解绘本受人欢迎的密码，模拟幽默风趣的语言和生动的画面，创作自己温暖幽默的绘本《我爸爸》。在教学《小松鼠找花生果》时，我们通过绘本深入了解“地里的秘密”，阅读《拔萝卜》和《蚯蚓的日记》；在教学《小河与青草》时，我们品味“友谊甜如蜜”系列——《我把没有送给你》《我有友情要出租》《雪孩子》《雪人》。在对友情的欣赏中，获得一种哲思，彼此欣赏，尊重生命。绘本游学第三程：让

7、我悄悄地引领你在绘本中游学时，我发现，绘本里的图文极具特点。这里的图和看图写话的图有本质的不同，前者往往是多幅组合，讲述一个相对完整的故事，涉及的人物更为丰富，情节更为复杂。这些或丰富或有趣的画面，紧密串联，螺旋上升，这样的结构，靠单幅或单组图画无法呈现。许多绘本的文字精练，“多一字嫌多，少一字嫌少”。例如，在《想吃苹果的鼠小弟》中，“来了一只……拿了一个苹果”和“要是我也有……”反复出现，这些看似简单其实内涵丰富的句子就可用来作为孩子的创作资源。如何将一句话扩展成一段话？我带着学生想象文中人物

8、的语言、动作、神态和心理活动，一幅画就变成了一段动画，一句话就变成了一段文字。许多绘本语言富有节奏感，适合学生积累和模仿。例如在《我们一起捉狗熊》中，活泼有趣的情节，丰富的拟声词，波尔卡舞曲的韵律，两个完全相悖的故事，使得它像一首回环诗，顺时针行进，逆时针后退。这样的绘本，既可以模拟句式让学生想象、创作：他们还会经过哪些地方，听到哪些声音？也可以让他们只看图画，尝试给画面配上文字。在绘本中游学，孩子会不由自主地说起自己的生活，例如《一颗超级顽固的牙》，讲的就是换牙期的孩子都会遇到的烦恼；《憋不住