反馈评价促进专业发展教育论文

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1、反馈评价促进专业发展教育论文　　摘要：大学英语教师的发展问题是关系到高校英语教育发展的核心问题。本文通过整理研究大学教师评价的文献归纳出大学教师评价制度实施中出现的问题，并以周文霞职业发展四阶段论为基础解析大学英语教师的职业特性，探索构建以促进大学英语教师发展为目的的多元化评价反馈体系，以期指导大学英语教师评价工作，解决高校教师评价制度实施中的不足之处。　　关键词：大学英语教师；专业发展；评价反馈体系　　[中图分类号]　　[文献标识码]a　　1.引言　　2.大学教师评价制度实施中存在的问题　　2.1评价主体边缘化　　教师是课

2、程四大要素中的决定性因素，也应是大学教师评价的主体。但高校现行的大学教师评价制度主要是由相关行政部门组织实施，评价主体以行政管理人员、同行专家和学生为主。学校行政管理人员多以教师的学历、职称为基础，通过量化教师所承担的教学工作量，发表的学术论文及专著的数量和等级以及申请到的科研项目及科研经费等对教师工作业绩的考核评价。同行专家组织会议对教师教学进行更全面更权威的评价，学生则以自身感受评价教师的教学态度和讲课安排等。总体而言，我国的教师评价制度由行政管理部门自上而下施行，行政色彩浓厚；虽然评价主体多元化，但教师本人几乎没有参与

3、评价过程，只能被动地接受评价结果，成为边缘化的评价主体。这造成很多教师忽视评价过程，部分老师抵触评价结果的不良局面。　　2.2评价结果单向反馈　　反馈是大学教师评价制度中的重要一环，评价结果及时高效的反馈既能够为学校领导制定决策、管理教师提供重要根据，也能够帮助教师准确明了自己在教育教学和专业科研过程中的长处和缺点，及时反思自我，改正不足之处。但许多高校现行的教师评价反馈属于单向反馈，评价结果向学校管理者反馈的居多，向一线教师反馈的少。施行大学教师评价制度需要耗费大量的人力、物力和财力，但评价结果单向反馈使得教师评价制度所能

4、发挥的作用大打折扣。　　单向反馈不仅让大学教师无法获取教学信息，找不到改进的方向，还易导致一线教师职业认同度不高，缺乏存在感和主人翁意识，从而挫伤教师的教学科研热情。　　2.3评价结果功利化应用　　评价结果的应用关系着评价目的的导向，应用得当会调动学校、教师和学生的参与热情，并促进学校发展、教师进步和学生成长，反而言之则会阻碍学校的提升发展，甚至扭曲教师的价值观，打消学生评教的热情。目前高校管理者多注重管理学校，将教材当作管理对象，把评价结果直接作为教师晋升职务、岗位考核和评优考评的参考依据，同时也与教师的效益津贴和年终奖金

5、等福利挂钩。评价结果的功利化应用反映出高校教师评价制度以行政管理为目的，而非以促进大学教师专业发展和素质提升为目的。功利化应用评价结果无法洞察教师教学科研过程中的内在动机，容易扭曲学术发展的规律和大学教师学术角色的特殊性，影响学术风气。同时，也缺乏对教师自身专业发展主动性的支持与理解，背离了评价的初衷。　　3.大学英语教师职业发展特性　　我国学者自上世纪90年代开始关注教师发展理论，并进行了“本土化”的探讨。其中颇有影响力的是周文霞提出的职业发展四阶段论，即职业探索阶段、职业建立阶段、职业中期阶段、职业后期阶段。本文以周文霞

6、的职业发展四阶段论为基础探讨我国大学英语教师职业发展的特性，为构建大学英语教师多元化评级反馈体系提供具体依据。　　3.1职业探索阶段　　刚入职的大学英语教师处于职业探索阶段。此阶段的教师一般具有硕士学位，对职业现状基本满意，正处于职业新鲜感之中，对学生和教学投入了极大的热情，比较喜欢站在三尺讲台的感觉。在教师评价结果中，处于职业探索阶段的大学英语教师在教学中多呈现出英语语言知识欠缺和高效掌控课堂经验不足的问题；在科研中多具有不善挖掘教学科研的切入点的特性。在职业发展上也没有明确目标规划，有两种不良心态倾向：或好高骛远且不愿付

7、诸实施，只感叹评职称的困难；或制订目标过低且安于现状，不愿改变只求安逸。　　3.2职业建立阶段　　职业建立阶段的大学英语教师处于事业上升期。此阶段的教师对教学工作有自己的心得体会，在应对学生和课堂时有一定的经验。同时，在科研方面积极申请研究项目，撰写论文专著，努力寻求更大发展空间。在教师评价结果中，处于此阶段的大学英语教师教学任务较重，已适应大学英语的教学节奏；在科研中参与的研究项目较多，论文发表数量和质量也明显提高。在职业发展上设立了明确的目标，如发文章、做项目、评职称等。教学和科研任务并重，此阶段的教师在申请项目时也感受

8、到大学英语和英语专业及其他专业相比处于劣势。3.3职业中期阶段　　职业中期阶段的大学英语教师处于事业稳定期。经历了事业稳步上升期，此阶段的大学英语教师职称级别较高，多担任管理职务，工资待遇和工作环境相对不错，对工作现状比较满意，但要兼顾教研、管理和家庭三个不同的社会角色也有不小的压力。在教