创设和谐课堂,追求全面发展

《创设和谐课堂,追求全面发展》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、创设和谐课堂,追求全面发展【摘要】初二年级数学的教与学要在新课程理念的指导下，创设和谐课堂，消除两极分化，使每一个学生都得到全面发展，从而提高数学教学质量。而提高“希望生”（学习意志较薄弱、学习习惯不佳、逻辑思维能力欠发展、学习成绩欠理想、有希望提高的学生）的数学能力则是提高数学教学质量的关键。　　【关键词】新教材新要求两极分化希望生数学素养　　　　1问题的提出　　信息时代，个人的数学素养已成为每个公民文化素养的重要组成部分。有人认为，未来的工作岗位是为“已作好了数学准备”的人提供的。这里所说的“已作好了数学准备”决不仅是指懂得了数学知识理

2、论，更重要的是学会了数学思考，学会了将数学知识灵活运用于现实问题的解决之中。　　这无疑对我们学生的数学能力提出了新的要求，更对我们数学老师提出了新的要求：数学教学必须面向所有的学生，让学生通过数学活动在解决数学问题的过程中去体验数学思想方法，形成数学能力，进而运用数学知识和方法对问题进行合理的判断、推理和论证，最后能把数学知识应用于实际问题的解决之中。　　进入初二阶段的学生处于生理、心理的新生长期；学习习惯、学习方法的巩固期；创新精神、思维能力的发展期。初二阶段的学生心理承受能力较弱，可塑性较强，数学学习成绩两极分化的出现，“希望生”（学习

3、意志较薄弱、学习习惯不佳、逻辑思维能力欠发展、学习成绩欠理想、有希望提高的学生）所占比例逐年增大，这种状况直接影响学生数学素养的养成，更影响着数学教学质量的大面积提高。研究初二阶段学生两极分化的原因，探究如何预防分化，这是摆在我们数学教师面前的、急需解决的重要问题。　　2原因分析　　2.1学生学习意志薄弱和缺乏数学学习兴趣是分化的主观因素　　数学本身是一门内容抽象而枯燥的学科。随着初中数学难度的加深，教学方式也发生了变化，对学生独立学习能力的要求增强，有许多同学在踏进中学大门的同时就已经担心起能否学好数学。而初二的数学新教材在内容的呈现上又

4、是从“一般到特殊”的思维结构，例如：从函数到特殊函数，从相似到全等，这给一些“希望生”更增大了学习上的困难。再加上初二学生心理因素不是很稳定，学习意志较薄弱，一遇到困难和挫折就容易退缩，甚至丧失信心，导致学习成绩下降，从而对数学学习的兴趣减退。俗话说：“兴趣是最好的老师”，而学生的学习数学的积极性主要取决于主观上对数学学习兴趣和克服数学学习困难的毅力。学习兴趣的大小与学习意志的强弱是能否实现学习目标、提高学习成绩的关键所在。　　2.2数学知识、数学技能的不扎实和缺乏连续学习数学的能力是分化的客观因素　　客观上，初中数学教材结构的逻辑性、技巧

5、性比较强，在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后面学习的基础，而在掌握数学知识的技能、技巧上，新的技能和技巧的形成都必须借助于已有的技能和技巧。因此，如果“希望生”对前面所学的数学知识和数学技能达不到规定的要求，就造成了数学学习过程中的薄弱环节，就会跟不上集体学习的进程，数学学习困难就像滚雪球一样“越滚越大”，以致于使他们自己无法解决困难，老师如果不注意及时引导和解决，最终将导致数学学习的分化。　　2.3数学思维和数学学习方法的不适应是分化的根本所在　　初二阶段的学生是数学学习分化最明显的阶段，一个重要的原因是数学新教材对初二阶段学生的

6、抽象逻辑思维能力要求有了明显的提高。而初二学生正处于由直观形象思维向以抽象逻辑思维过渡的一个关键期，尚未形成比较成熟的抽象逻辑思维能力，而“希望生”的抽象逻辑思维能力发展显然又慢一些，表现出在数学学习中接受能力的差异性。另一重要原因是教师对学生缺乏了解，没有很好地切合学生和教学的实际要求去组织教学活动，也没有指导学生去掌握有效的数学思维和数学学习方法，更没有去促进学生抽象逻辑思维能力的发展。　　3教学对策　　3.1让老师了解、关爱、帮助学生，创建良好的师生关系　　当我们真正深入到这些学生中，就会发现：每个“希望生”都有他们各自不同的原因，有

7、的是因智力因素造成知识有缺漏；有的是自尊性强上课没有听懂也不敢问；有的是主观上的放松造成学习不扎实；也有的是家庭条件差，学习时间得不到保证，学习得不到有效巩固。我们教师对待“希望生”要充分关心、理解并尊重他们，更要帮助他们研究学习成绩上不去的原因，与学生建立起良好的师生关系。“亲其师、信其道”，只要老师和学生心灵相互沟通，即“师生互动”就会产生良好的教育与教学效果。　　3.2每一堂数学课都精彩，把枯燥乏味的数学变得有趣　　作为一名教师，上好每一堂课是天职，是义务和责任。而教师上好课的关键是要理解和把握好教材内容，挖掘教材的内涵，并要具有丰富

8、的知识和教学方法，教师做到真正的“教学相长”，让学生感觉到上课是一件十分愉快的事情。　　初二的学生学习数学的积极性主要取决于主观上对数学学习兴趣和克服数学学习困难的毅力，许多同学