浅谈优化教学过程，体现主体意识

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1、浅谈优化教学过程，体现主体意识山东省平度市南村镇兰底小学266700教学过程中学生是学习活动的主人，学生也是学习的主体，作为一种教学原则和现代思想早就被广大教师所认识。但是目前课堂教学存在着一个比较突出而乂普遍的问题，就是学生参与学习活动的意识不强，独立思考能力差，因而如何优化教学过程，积极发挥学生的主体作用，激励学生主动参与知识的探究,充分调动学生的积极性、主动性，并使学生学得生动活泼，使其智力得到开发、能力得到培养，是个值得探究的问题。一、教师为主导，学生为主体课堂教学中教师为主导，学生为主体，这是多年来形成的共识。但是教学的实际情况却不容乐观，有不少数学

2、课堂教学由于深受旧教育观念的影响，课堂上许多学生说的话、该学生做的事都有教师毡办代替，以“主导”代替了“主体”的地位。老师的主导作用成了以老师为中心，结果往往是教师完全成了课堂上的主要“演员”，学生却成了看教师表演的观众，完全处于被动的地位，没有足够的思维时间和空间，没有主动参与的机会，更谈不上认知、技巧等智力因素和非智力因素的提高。要真正在小学数学教学中提高学牛.的数学素质，教师要转变更新教育观念，确立学生主体参与观念。在课堂教学中教师要诚心诚意地把学生当作学习的主人，千方百计地调动学生学习的积极性和主动性，引导学生自始至终参与到学习的全过程中去。同时教师要

3、为学生提供更多获取知识信息、分析、讨论、利用信息和解决问题的机会，充分发挥启发、点拨、设疑、解惑的作用，使学生真正成为学习的主人。二、引导学生真正参与教学活动教学中实施学牛.为主体实质就是素质教育。教师在教学中是否把学生视为主体，是否建立以学生为主体的意识，不仅是一个教学方法问题，更是一个教学观念问题。教为主导、学为主体是数学教学中必须遵循的一项原则，教师是教学过程的组织者、指导者、启发者，起的是主导作用，而学生是学的主人，是课堂教学的主观者，应该激发学生的参与动机，引导学生参与教学过程。适当情况下可放手让学生自己获取知识，培养主体意识。例如：教学圆锥的体积计

4、算公式吋，先让学生动手操作，每人自制一个圆锥体容器及等底等高的圆柱体容器,上课时教师指导学生操作，拿自制的圆锥体容器装满沙子往圆柱体容器里倒，当三次装满吋，老师提以下问题让学生思考分析：1.等底等高圆柱体的体积是圆锥体体积的几倍？圆锥的体积是圆柱体体积的几分之几？2.圆锥的体积应当怎样计算？公式是什么？学生通过“操作一一观察一一推理”得出：等底等高圆柱体的体积是圆锥体体积的3倍，那么圆锥的体积是圆柱的体积的。从而学生自己推算出了圆锥的体积计算公式：7锥=Sh。三、创设情境，激发动机学生在学习数学的过程中，存在着“数学难理解”的畏难情绪，对数学不感兴趣。其主要的

5、原因是：教师没奋注意到激励学生的参与动机，而把学生放在被动接受知识的位置上；没奋根据小学生既好奇又争强好胜的心理特征创设一个让学生参与的情景，争做学习的主人。怎样才能引发学生的参与动机，发挥学生的主体作用？教师就应该选择恰当的教材，结合学生的心理，创设数学情境，激励学生的参与动机。四、坚持“启发式教学”，发挥学生的主体作用教学应充分体现以学为主体，实施素质教育。数学课堂教学应从学生的实际出发，运用各种合理的教学手段，调动学生学习的积极性和主动性，促使学生勤于动脑、积极思维，自觉努力地获取知识，从而培养学生分析问题和解决问题的能力，发展智力，以实现教为主导、学为

6、主体。可运用“启发式”教学培养学生学习数学的自觉性、积极性，激发学生学习数学的兴趣，引导学生主动地研究问题、发现规律、提出见解，真正使学生成为学习的主体。要注意参与过程中的学法指导。引导学生参与教学过程，不仅要让他们掌握教学知识，更重要的是要让他们掌握一些学习方法，学会自己学习。例如:在阅读、自学、独立思考、质疑问难、整理复习、画图分析、独立作业等环节上，通过引导学生参与，真正确立学生的主体地位，这是课堂质量工程的明确要求,也是课堂质量工程的0的之一。五、优化教学过程，体现主体意识教学过程是教师指导学生对客观事物的认识过程，它是以一定的认识论为基础的。所以小学

7、数学教学也必须以科学的认识论为指导，从生动的直观到抽象的概念，又从抽象的概念到具体的实践，从而引导学生沿着“实践一一认识一一再实践一一再认识”的正确认识规律去获取知识、发展思维。整个教与学的过程也就是体现学为主体的过程。例如教学平行四边形的面积时，可以引导学生回忆长方形的面积公式。接着老师设问：我们能不能把平行四边形变成长方形来计算？然后让学生操作进行割补，把平行四边形转变成了一个长方形。老师引导提问：1.割后的长方形的长跟原平行四边形的长是何关系？2.割后的长方形的宽跟原平行四边形的宽冇什么关系？3.平行四边形的面积应该怎样计算？学生讨论、推理得出：平行四边

8、形的面积=底灿0^;高。这一过程既让学