浅析在情境创设下提高学生数学学习兴趣

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1、浅析在情境创设下提高学生数学学习兴趣严鹏举陕丙省汉中市汉台区望江中学723000摘要：心理学研究人士曾做过实验，受试者面对一份材料，只听不看的能掌握材料内容的20%,只看不听的能掌握30%,又听又看的能掌握40%，又听乂看乂议的能掌握60%,听加看加议加做的能掌握80%。正如俗话所言：“听来的记不住，看到的会忘记，动手的能掌握。”关键词：数学情境创设兴趣一、着力培养学生的“问题意识”孔子说过：“疑是思之始、学之端。”“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”事实上，人们在认知过程中遇到难以解决或感觉网惑

2、的问题，都会产生探索的心理欲望，促使个体积极思维、提出问题。思维的这种品质称为问题意识。对任何知识的学习，不可能使所有的学生都保持在同一水平。有问题是正常的,没有问题就没有思考。而传统的教学方式让学生只会“学答”，丧失了做“学问”的能力，从这个角度看，“没有问题”是教学中面临的最大问题。要培养学生的“问题意识”，首先教师要有“问题意识”。在日常教学中要做到：学生可以提出的问题教师不问，学生能回答的问题教师不答。通过精心设计问题情境，以问题（或问题链）为中心，巧妙地激“疑”、设“障”、留“白”乃至示“

3、错”，启发学生自己提出问题，这样才能促进学生问题意识的发展，从而实现创新精祌的培养和创新能力的提高。在培养问题意识的同时，还要传授给学生提出问题的方法。部分班级的学生不是不愿提问而是不能、不善于提问，不会思考，不知问什么、怎么问。这就需要老师根据不同的教学内容和实际问题，教给学生思考问题的方法。对于新知识，可引导学生向“为什么要学这个知识”、“如何和原有的知识有机联系”、“这个知识是怎样来的”提问；新授概念时，可向“概念为什么这样表述”、“可以适当增减一些字词吗”提问；对于实际问题，应充分挖掘其中隐

4、含的数学问题，如“可能与哪些数学知识有关”、“该问题的数学模型是什么”；几何问题可以引导学生向“己知条件是什么”、“要求的是什么”、“还差什么条件”、“怎样获得这个条件”、“怎么想到这个方法的”、“还有没有其它方法”提问；而复课中，可以引导学生向“这部分知识的体系是怎样的”、“可以解决哪些实际问题”、“几何基本图形有哪些”、“这部分有哪些典型图形”提问……不同情境下，针对不冋的知识内容提问的方法和内容各不相同。教师要教给学生考虑问题的方法，使学生面对情境会思考、会联想、会总结，逐步掌握提问的诀窍。在

5、这个过程中，教师应潜移默化地培养学生质疑问题的能力和科学的探究精神。二、注意引导学生探究数学规律探究性学d是以学生现有的知识能力和生活经验为出发点，从他们的现实生活中选取研究材料，让学生在自主探究和合作交流中获取知识、得到体验，亲身经历知识的发生和发展过程的一种学习方式。这种方式能冇效地培养学生的创新意识和创新精神，越来越受到广大教师的推崇。有位青年教师在上观摩课“平行四边形的特征”时是这样安排的：课堂上通过“看一看”，让学生发现生活中许多漂亮的图案都是平行四边形；通过“做一做”的直观操作，师生共同

6、探索平行四边形边、角、对称的性质；再由“议一议”的讨论，使学生掌握平行四边形的性质，并进行简单的推理和计算。教者巧妙地把教学重点、难点放在学生探究的过程中，学生通过一个个问题情境，在讨论合作中体验到了知识的发生与建构过程，兴趣盎然。接着，教师出示问题：1.在AABC中，AB=AC=0.5,D是BC上任一点，DE//AB交AC于点E，DF//AC交AB于点F，你能猜出DE+DF的长是多少吗？2.某建筑物内有等腰三角形的窗格子，里面的冋一方向木条都相互平行（如图）。己知等腰三角形的腰长是0.5米，底边长

7、0.8米，你能帮木工师傅算出拼木格子所需要的木条长度吗？（不计接头）对问题1，从知识入手引导学生进行探究。数学知识：由于平行四边形性质得AF=DE,由等腰三角形性质得FB=FD。教学方法：转化，将问题转化为已学过的知识。教学思想：整体思想。虽然DE、DF的长我们无法知道，但D无论在何处，DE+DF的和总等于AB（或AC）的长。教学规律：过等腰三角形底边上任一点作两腰的平行线，得到的平行四边形两邻边之和恰好等于等腰三角形的一腰长。这样，学生通过问题1的过程分析，从一个简单图形的直观推导计算中揭示出问题

8、的实质，掌握了一般规律。奋了这样的基础，问题2的解决已水到渠成。