浅谈小学高年级语文教学

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1、浅谈小学高年级语文教学摘要：小学高年级学生即将迈入中学的大门，应该激发他们学习语文的兴趣，在中小学衔接的阶段性课题上有效发展他们的语文能力。要引导学生多读书，读好书。学生广泛的阅读兴趣的培养，拓展阅读整本书，并在“博览群书”不断实施词汇教学。引导学生阅读，探宄，对文本内容的理解，对感知文本的主要内容，思想感情的表达，品味，揣摩语言，对语言理解的内涵的理解，语言表达的方法和技巧。在学习掌握关键词的想象力，使学生对语言的感受，既有共性又有个性，从而真正品味到文本语言的情趣。关键词：小学高年级学习兴趣引导反

2、思中图分类号：G40文献标识码：A文章编号：1674-098X(2015)04(b)-0168-02高年段的语文教学与中低年级相比更是有很大的不同，高年级的阅读教学更侧重于品读语言文字、理解课文内容，体会思想感情。因此，阅读教学要由“诵读”转变为“品读”。教学方法由“教师的教为主”变为“学生自主学习为主”。“以学生为主，以自学为主，以读书为主”。但是，在教学中也有几点问题值得反思:作文指导是不够充分。作文是需要老师通过创设情景，让学生有话要说，有爱可以表达，用自己的语言表达自己，让学生写出高质量的作文

3、。写作是生活的基础，生活是丰富多彩的，但丰富多彩的生活，学生往往视而不见，听而不闻，所以写了一些孩子是非常困难的，觉得无从下手的空，不生动。想象力是当前的人或事，想的过程中，另一个人或事物。它是探索和创造的重要关键，许多发明都是从联想开始的。联想排除在泥想坚持，拓宽思维起着重要的作用。培养任务的学生会是整个语文教学的能力，也是提高作文教学质量的迫切需要。许多学生作文，思路狭窄，语言干瘪。他们的联想能力弱一些的关系。从多个角度对风格，内容，主题。许多事实证明，变换角度可以发现与创新。多角度作文能力可以培

4、养学生的多角度思维，使学生山区丰富的想象力，学习考察事物。(1)以学生为主。教师和学生是作文教学的一个主要因素。在课堂教学中，学生应该在学生学习的主体地位，教师的主导作用，教育应该是为服务。因此，在课堂上我让学生自主阅读，提出问题。然后根据教学大纲和教材的要求，结合学生的实际需要来组织教学，使教学的主体性，减少盲目性，更有针对性，提高实效性。分情况，学生入境，情感共鸣，语文课是情感的人。无论是教师还是学生入门。因为我在这深深的感染，因此在引导学生体会雷利失去父亲的悲痛，我的心也随着学生的发言和疼痛。他

5、错过了他的父亲啊！当花儿在双手取，蓝色的头盔，和爸爸从来没有回来，那么多痛苦啊！当我读第三段，不禁颤抖的声音，在情感的渲染，学生的情感和我达成了共识，在父亲的记忆深处。在这个过程中，他们读到的，很难理解，感觉，然后进入语音情感，读每一个字都充满深情。尤其是夏琳的学生读了2或3段，让每个人的强烈共鸣的感染，使课堂因为她的阅读和精彩异常。本文也渴望和平在瑞利凄凉的感觉，同时，在“蕾莉称”部分的教学，我引导学生把自己融入环境，为女主角朗读练习。当学生再次用慷慨激昂的语调呼吁“和平！和平！和平！”当这类情绪上

6、的高潮，憎恨战争，希望和平。事实上，读书，不读书的人，但心在读，是心与心的交融，只有让学生的阅读环境，为作者的感觉，能引起火花的同情。（2）以自学为主。让学生自主学习，帮助学生养成良好的阅读习惯，习惯是人才的标志。比如在“麦哨”教学：这是略读文章。作者描述了欢乐农村夏季全将丰收的景象和孩子的同时保持自由发挥的情况，展示了农村孩子的天真，简单，可爱的形象，充满了浓厚的兴趣，充满生活。本课的学习任务，全面安排学生，数据收集的田园风光，便于学生进一步感受到农村环境和生活在这样的幸福环境特征。在本文中，平原的

7、景色，意境清新的内容，写人的幼稚简单。阅读教学中，我让学生充分。因为，阅读是年级语言最好的方式。有疑问时读，经常读就茅塞顿开的感觉；当你读的时候，阅读更深入的理解；年级语文阅读，阅读郎朗阅读。“麦哨”是本文的线索的话，到论文的标题读课文紧密相连，可以快速清除文本语境。然后，让学生接触文章，应和，开朗，温柔的话语如“嘟嘟卟啉卟啉”麦哨的想象，可以有效地掌握目标语言学习的本质。同时，教室里的明亮和软质小麦的口哨，吹着清新的风，让学生似乎在花园中。“开朗，温柔”为重点，让学生自主阅读，能有效地在“麦哨”解释

8、面延伸的第一层，抓住要点，对感知的解释找到一个突破口，并建立一个有效的学习空间。在学习掌握关键词产品词的想象力，使学生对语言的感受，既有共性又有个性，从而真正品味到文本语言的情趣。(3)以读书为主。《语文课程标准》提出“语文教学要以读为本”。因此在阅读教学中，主要以读书为主，让学生在读中感悟。同时注重朗读指导，采用多种朗读形式指导学生朗读，高年级较适合的方法是“默读”，默读有助于思考，读思结合。将朗读与评价相结合，有机地引导学生有感情朗读，使朗读取得好的