谈加强“笔读”指导

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1、谈加强“笔读”指导什么是“笔读”，所谓“笔读”呢？指的是用笔去抄写精彩的篇章、段落、句子，以加深记忆的读书方法。“笔读”，是抄写，既费时又费力，那么为什么还要加强指导呢？这里笔者就对此谈几点显的看法。　　长时期以来，在实施素质教育的号召下，我们的许多语文教师在教学中片面地提出了减轻学生课业负担，片面地大量地减少学生对课文中的名篇名段名句的“记诵”，更不用说是有意识地让学生去“抄写”。这导致了目前学生语文能力极低，特别是中学生，说话表达不清楚，写起作文来错别字连篇，语不成句，段不成篇，许多学生只好用“土话”代替普通

2、话，使我们语文教师改起作文来费时又费力，甚至无从下手，通篇改下来，给学生提了很多的建议，学生也不见有什么进步。其实，这是学生脑中太空，腹中无材料造成的。　　要使学生头脑充实，写作有话可说，有材料可写，方法当然很多，但我以为一个极其有效的做法是让学生“笔读”，指导得当，肯定能收到事半功倍的效果。　　被后代赞誉为明朝开国功臣“文臣之首”的宋濂，小时侯家里穷，买不起书，常常向藏书丰富的人家借书，并且“手自笔录”，即使数九寒天，砚冻手僵，也从不懈怠。在有些人看来，他之所以抄书，无非爱好读书而又无钱买书的缘故，其实，“手自

3、笔录”的好处不仅仅在这里，“手自笔录”可以加深印象，经过眼看，手抄，仔细揣摩，感受深切，容易印入脑海，历久不忘，即使印象淡薄，只要重温一下自己的手迹，记忆就会立即活跃起来。抄一遍，固然花时不少，然而得益颇大。虽然我们不能也不必像宋濂那样去抄写许许多多的名篇，但是把某些精彩的章节、中意的段落乃至一些篇幅短小的佳作，有选择、有重点地“手自笔录”，还是大有好处的。当年宋濂勤于“手自笔录”，起初确只为贫困所迫，但在尝到超过琅琅而读的甜头之后，大概就带有越来越多的自觉成分了。他后来成为一代大儒，大概跟青少年时代的发愤“笔读

4、”也不无关系。作家肖平介绍他在青少年时期怎样学习语文，学习写作的经验中就谈到“抄书”的问题，他说：凡是自己觉得好的段落、句子、景物描写、肖像刻画、对话、讨论、心理分析等，就抄下来，并经常翻阅，许多能背诵下来，这大大丰富了我的语言，为以后的创作做好了准备。早年的高考，北京市某中学的某位学生的作文获得满分，她在谈语文学习体会时说了这样的一段话：“许多不太长的名篇我都抄下来。比如郭沫若的《山茶花》，巴金的《繁星》，朱自清的《绿》，刘白羽的《花》中。我觉得抄下既是学习，又是享受。”没有“抄书”经验的人，是体会不到这种艺术

5、“享受”的乐趣的，唯其是享受才更有强烈的潜移默化的作用，这样在不知不觉中，增加了知识，提高了能力。　　张家港市的“五本教学法”中也有“文摘本”，这里的“文摘本”就属“笔读”的范畴。山东省某校的语文实验室计划规定语文学习应达到一定量的做法，其中也有“笔读”的成分。　　以上这些成功的经验告诉我们“笔读”的确是提高语文能力的一种好方法，既然这样，那么应该指导学生怎样做才能收到事半功倍的效果呢？现据我多年的实践简单介绍如下：　　1.积极寻找可“笔读”的材料　　首先是教师找。除课文要求记诵的部分要求学生“笔读”外，作为一名

6、语文教师，平时应注意报刊、杂志等一些好文章、好段落、好句子，推荐给学生，让他们有意识地“笔读”。其次是让学生找，学生读到精采的文章推荐给老师，再经过老师的筛选，最后有目的地推荐给学生“笔读”。　　在积累材料的过程中，开始阶段要加强笔读指导，积累量不宜过多，以后随着学生理解能力、分析能力、概括能力的不断提高而适当增加。为了调动学生的积极性，教师再不断检查、定期进行交流，对其中质量较高的材料选用在板报上，还可把积累来的好文章让同学们分享，大家讨论，这样可以有效地提高学生们的积极性，让学生扩大知识面。教师还要让同学养成

7、随手本子的习惯，什么时候想到优美的句子都可以随笔记下来，对积累材料有成绩的学生给予表扬，鼓励学生在积累中用，在用中学会积累。　　2.指导“笔读”的方法　　根据文章的长短、精彩程度等方面去“笔读”可收到事半功倍的效果，如短而精的文章可原文照录，较长的文章可摘片断，很长的文章可作为式或提纲式等。　　3.控制一定的量　　次数不宜太多，一次“笔读”的量不能太大，每周如能做两次即可，否则多了学生完不成，记不住，达不到目的。　　4.定期开展评比　　对写得好的学生予以表扬，可辅以一定的物质奖励，让学生学有所得，造成一种竞争，创

8、造积极向上的气氛。久而久之，使学生形成自觉的“笔读”习惯，对学生一生将受用无穷。　　总之，提高语文能力水平不是一朝一夕的事情，而是一个艰巨的工程，“笔读”的确能使学生学有所得，当然，学生的点滴进步，都离不开教师艰辛的指导，也离不开他们自身的辛勤努力。