探究式教学过程操作程序及其对策

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1、探究式教学过程操作程序及其对策【摘要】新课标强调培养学生的创新精神与实践能力，改变学生的学习方式，大大加强了探究式学习的比重，这就要求教师在教学中重视探究式教学，落实探究式教学。本人经过一个学期的教学探究实践，现选择初中自然科学教学过程的一个有代表性的案例进行分析，来说明初中自然科学探究式教学过程操作程序一般可分为四步和怎样落实四步程序的对策。　　【关键词】探究式教学问题情境程序对策　　【】G632【】A【】1674－4810（2011）19－0160－01　　　　新课标倡导探究性学习，注重培养学生的自主性和创造性，引导学生围绕问题进行探究活动的探究式教学正是顺应了新课标的

2、这种新理念。下面笔者以《植物细胞是怎样吸水和失水的》案例的教学过程为例，来说明初中自然科学探究式教学过程操作程序及其对策。　　一创设情境，发现问题　　在一种真实、复杂、具有挑战性的、开放的学习环境与问题情境中展开讨论，这是新课程所倡导的新的学习方式。首先，创设的情境要真实。情境来自于生活，于学生身边，有利于激活学生的思维，提高学生自主学习的兴趣。其次，选择的情境要有针对性。“针对性”其实就是你想让学生通过学习获得什么，就创设什么样的情境。再次，要善于采用合理的呈现方式。不同的教学内容，应选择不同的情境呈现方法，方可达到最佳“境界”。创设好的学习情境，“问题”必将应运而生。　

3、　二提出假设，制订方案　　“问题”已经提出来了，怎样挑选有价值的问题？这应该以本节课的教学目标、重点、难点综合考虑后产生。但“问题”最好是学生提出来的，这有利于学生按自己的思维提出假设，制定研究方案。为了学生能顺利地确定研究方案，教师一定要了解学生是如何控制实验条件的。如，实验探究“问题1，植物吸水和失水与外界溶液的浓度的大小有关吗？”本实验探究的不同条件只是外界溶液浓度大小，而其他条件都应该是相同的。当各小组的方案初步形成后，需要小组间相互交流，这不仅有利于方案的修正，采用最佳方案，更是学生合作学习的需要。　　三进行探究，交流归纳　　问题经常在现象的观察中被提出，对问题的

4、可能答案作出的猜测和假设，需要事实和证据的证实或证伪，本程序就是为完成这一使命。为了让学生能顺利完成“这一使命”，首先，教师要明确自己的定位。教师扮演的角色是一位组织者、引导者和服务者。本案例中进行探究所用的实验器材需要老师提供，所以教师得认真备课，猜测学生为了获得本节知识可能要用到的实验器材，扮演好“服务者”的角色。其次，教师应做到适时点拨。如本案例在学生具体操作的过程中，不同个体可能会遇到不同的困难（实验器材的正确使用、新旧知识的整合等），都需要教师及时伸出援助之手，保证所有的学生顺利参与探究的全过程，才能确保全体学生在探究中“获益”。　　四学以致用，自觉迁移　　这一步

5、既是对探究成绩的巩固，又是对探究效果的检验，其作用在于帮助学生学会方法。事实证明，通过各种来自于客观世界的、真实环境的事例，可拉近科学知识与学生现实生活的距离，使学生认识到，知识与人的生命、生活息息相关，从而大大地提高学习科学知识的兴趣和促进学生的整体发展，自觉实现知识迁移。更值得一提的是本案例的最后“作业”设置，其作用不仅能使学生自主地归纳探究学习的方法：发现问题——提出假设——制定方案——实验探究——交流归纳，还能为学生今后解决类似或相关问题导向指路，这是探究式教学活动继往开来的一步，更在于教师采用的激励评价措施，在某种程度上说，是引深探究的。　　〔责任编辑：王以富〕