语文阅读中的品味

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1、语文阅读中的品味摘要:语文教学讲究的是个语文味,只有学生从阅读中真正品尝到语文课的味,那么教师的课才是成功的,语文阅读教学才真正体现了新标准、新课堂。一、引导学生品味语味。二、引导学生品情味。三、引导学生品出趣味。四、引导学生品出个味。　　关键词:品味语味情味趣味个味　　　　语文教学讲究的是个语文味,只有学生从阅读中真正品尝到语文课的味儿,那么教师的课才是成功的,语文阅读教学才真正体现了新标准、新课堂。刚开始上语文阅读课的时候,学生认为阅读课是枯燥的,没什么味道,没有兴趣也不愿上。为了让学生的语文阅读课

2、变得“有滋有味”,令学生读起来“有劲”,我在平时的教学中就一直在探讨并努力解决语文阅读课的“乏味”问题。那么一堂成功或名副其实的语文阅读课,应引导学生品味哪些语文的“味儿”呢?我经过两年多的研究与尝试认为可以引导学生品味以下“四味”。　　一、引导学生品味语味儿　　既是语文课阅读课,老师就应引导学生品味浓厚的语味。所谓语味,就是不同于其他课的,给人的一种浓烈的语感。语味是语文课的主味、本味。叶圣陶先生也曾指出过:“有的老师离开了语文科的特点单讲政治,把语文课变成了政治课。有的忽视了语言的教学,过多讲授文学

3、理论,把语文课变成了文学概论之类的功课。有的没有预先规定教学重点,碰到什么讲什么,不管对理解课文有没有必要,在语文课里讲了很多有关地理、历史和自然科学的知识。”这里,叶老揭示了语文课阅读之所以缺乏“语味”的几种原因。其一是由于教师离开了“语文科的特点单讲政治”,其二是由于教者“忽视了语言教学”。由此可见,要使语文课富有“语味”,教师就要对语文学科的性质、特点有足够的认识。对语文新课标要有真正的领悟。　　《语文新课标》明确规定:语文学科的基本属性是工具性和人文性,人文性寓于工具性之中。它的基本任务是培养学

4、生的听、说、读、写的能力,其核心是正确理解和使用祖国的语言文字。只有在这个认识的基础上才能形成正确的语文教学观,也只有在这种“观点”的指导之下,课上起来才能“合”语文的“学科律”,循语文教学的“规”,蹈语文教学的“矩”。其次教者必须深识“语文教学实际即是语言教学”,在教学中要充分发掘“应该讲和务必讲”的“语言因素”,这些“语言因素”,它应该是体现了课文重点、难点,表现了作者某种“曲趣密巧”和“写作匠心”的。它应该是有利于加强学生基础、培养学生能力、发展学生智力和非智力。同时它还应该是学生凭自己解决不了的

5、。这具体落实到课堂教学来说,就是要紧扣课文字、词、句来讲(特别是那些关键性的字、词、句,有时也包括精彩的语段)而不是游离课文的“架空分析”。所以在语文阅读课上老师应首先引导学生品味语味。　　二、引导学生品情味　　任何一篇文章都带有作者的感情色彩,都有情味,这是语文课的人文性和情感因素决定的。教师所选的的文章,多是古今中外的名篇佳作。这些作品都是作者“情动于衷,不吐不快”的产物。事实上,任何一篇传世之作,无不是作者真挚的情感的凝聚。那么,如何引导学生品味文学作品的“情味”呢?我觉得应从以下四个方面去努力:

6、　　1.教师在引导学生阅读时应动情在先。情感是人的需要是否得到满足而产生的心理体验,是人对客观事物的一种态度。语文教材中多是文质兼美、情文并茂的典范文章。就其思想内容讲,既有对真理的追求,也有对谬误的批判;既有对未来的向往,也有对现实的针砭;既有对英雄的歌赞,也有对邪恶的诅咒;既有对祖国的爱恋,也有对蹂躏过祖国的恶势力的愤恨。在阅读时老师可以对所选文章进行有情感的解说,提示学生情感欣赏点,让学生带着感情去阅读。2.教师在阅读时要引导学生进入情境。为了语文阅读课的情味,教师要善于运用生动的语言,再现阅读篇

7、目中所提供的艺术形象或具体画面,启发学生的形象思维,唤起他们的想象、联想,令学生的心神沿著作者的潜思暗构的思路前行,进入作品的情境之中,产生出如闻其声、如见其貌、如历其境的艺术之感,达到“神与物游,心与理合”的境界,实现读者与作者所描写的景物、塑造的人物、编织的故事、论证的事理、抒发的感情在想象中的一致或大体一致,产生情感上的和谐共振。如教师可以借助录音范读文章的精彩片断,或讲述作品的梗概,或只说故事的开端,或简介作者的写作经过等。学生在这个时候,求知欲特别强烈,渴望阅读文章,了解文章全貌,因而沉浸在阅

8、读的情境中,享受阅读的快乐。　　(三)教师要怀情而教　　阅读教学,从某种意义上讲,也就是老师、学生、文本、作者(包括作者笔下的人物)之间一种面对面的“对谈”,是一种思想的交流,情感的互通。再说,我们的学生,是一个个有血有肉、有思想、有感情、活生生的人。这就要求教师要“怀情而教”,即要在教学中注进甚至倾进鲜明浓郁的情感,用这种火热的情感去触动学生平静或不平静的心,对他们进行是与非、爱与憎、美与丑、真与假、善与恶的情感教育。　　三、引导学生品出