生活化的数学课堂

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1、生活化的数学课堂提要：数学源于生活，生活也离不开数学，用学到的数学知识解决生活中的实际问题，是学习数学的真正意义。新教材生活化的情境，使师生在宽松、和谐的环境中，体验数学带来的成就感，在合作学习中，感受数学的应用价值。　　关键词：生活；数学；课堂；兴趣　　：G633.6：B：1672-1578（2011）01-0175-01　　　　数学《课程标准》提出：应加强数学与学生的生活经验之间的联系，从学生熟知、感兴趣的生活事例出发，以生活实践为依托，将生活经验数学化，促进学生的主动参与，焕发出数学课堂的活力。即在数学教学中，从学生的生活经验和己有的知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验

2、数学化，数学问题生活化，体现"数学源于生活，用于生活"的思想，以此来激发学生学习数学的兴趣，从而对数学产生亲切感，增强学生对数学知识的应用意识。　　新教材以彩色插图，卡通形象，富有童趣的问题情境，启发性的语言提示，给人以耳目一新的感觉，能将枯燥乏味的数学点缀得如此生动丰富，课程改革真是功不可没。以前受教材编排的限制，数学教学多以练习为主，题海训练的状况普遍存在，脱离了学生的生活经验和社会实际。从某种程度讲，学生单纯为学数学而学习，体会不到数学的应用价值及魅力所在，数学教材给学生一种枯燥无味、了无兴趣的感觉。而课堂上少了学生积极的配合，教师单纯的说教，使课堂显得呆板机械，尽管力出了

3、不少，收效甚微。新教材关注学生的兴趣与经验，努力体现时代特点，有效地改变了学生学习生活与现实世界相脱节的状况。当你真正走进新教材，成为她的实践者时，她让你切实感受到，数学知识并非遥不可及，其实你的身旁、你的生活中，处处折射着数学的光芒。新教材同时体现以人为本的理念，课堂凸显学为主体，充分激发学生的参与意识，为学生提供展示自我的平台，而教师成为课堂教学的引领者，学生学习的合。这样，有了学生的生活经验为基础，有了与现实生活的密切联系，学生的兴趣有了，课堂效率高了。　　例如：八年级上册“确定位置”是第四章第一节，在讲解本节知识之前，我在学生中进行课前调查，发现有的学生连经纬都分不清，而

4、本节讲授得成功与否，直接关系到孩子们有无兴趣学完全章知识。著名的教育学家苏霍姆林斯基曾说过：“如果老师不努力使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度；而不动感情的脑力劳动只会带来倦怠。”为使本节课的知识呈现，更显生活化，我查阅了子午线、本初子午线的界定及经度、纬度的划分等地理知识，并从地理组借来专门讲经纬度的地球仪作为教具。当我提着教具进教室时，不少孩子围过来问：“老师你还能教地理？”我笑而不答。这节课是从“找朋友”这个游戏开始的，任选一名学生定出“朋友”的位置，让大家寻找;或说出“朋友”的名字，其余孩子确定位置。大家在玩中体会到

5、，要确定物体的位置至少需要两个数据。简短轻松的导入，激起孩子们的兴趣。在解决“随堂练习”前，我用3分钟时间参照着地球仪为孩子们重新介绍子午线、本初子午线的由来及经纬度的确定。在数学课上引入地理知识，新鲜的感觉让孩子们听得异常认真，有的孩子不时地发出恍然大悟的感叹声。随堂练习处理得很顺利，并且对照地球仪，分析例1中敌舰的位置除了可用极坐标定位外，还可以用经纬度定位，区域定位等，举一反三，拓展学生的思维空间，引领学生多角度思考问题。在学习本节时，恰逢语文讲到《桃花源记》，我趁机问：“《桃花源记》中，'有良田美池桑竹之属'的下一句我忘了，谁能教教我呀？”恳切的语气，使孩子们的表现欲空前

6、高涨，齐声背诵起来：“阡陌交通……”大有止不住之势，“那么谁又能告诉我阡、陌各是什么意思？”孩子们顿时没那么兴奋了，有的紧皱眉头，有的悄悄问同位，有的则口欲言而不能。见时机成熟，我问：“需要我帮忙吗？”孩子们点点头，“阡是指南北方向的路；陌是指东西方向的路。那么阡陌交通的结果是什么？”现在学生理解了，所以齐声回答：“交叉成十字路口”“对，咱们的省会济南，沿用古人的方式，习惯用经几纬几表示街道。”有以上知识作为铺垫衔接，习题2完成的效果很好。正如学生们小结的那样：“我们在玩的过程中，不仅仅学到了数学知识，而且弥补了其他学科知识点的缺陷，生活中的数学真的无处不在。”　　新教材的编排，

7、一方面注重联系学生的生活实际，充分利用学生的生活经验，考虑学生的年龄特点，将先哲们总结的数学知识、规律，深入浅出的呈现出来，以鲜活直观取代枯燥抽象，符合学生螺旋上升的认知规律；另一方面，她又注重学以致用，让孩子们学习有价值的数学，以此激发学生学好数学、应用数学的激情。因此，教师就应该以教材为载体，以课堂为平台，引导学生留意生活，从数学的视角看世界，养成自觉观察、体验数学知识与现实生活联系的习惯。　　北师大版教材八年级下册第二章第二节，是有关黄金分割的内容，本节课的重点是要学生会做