撩开阅读教学的“眼”观课文精彩

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1、撩开阅读教学的“眼”观课文精彩吉林省长春市九台区庆阳中心学校130518摘要：在阅读教学中，让学生理解课文内容的关键在于抓住文章核心问题，围绕着课文的“眼”，创设一些破解问题的对话情境，释疑解难，捕捉词、句、段、篇所寓奇于凡、寓深于浅中那娓娓动听的叙述。激活学生的阅读思维能量，有助于培养学生的阅读能力。关键词：阅读题眼词句题材达芬奇曾说过:“眼睛是心灵的窗户。”从眼睛可以看一个人的精神面貌，理解一个人的聪明与智慧；画龙点睛，龙跃腾云；作文书眼，珠串彩线；析文抓眼，脉清祌出；教学活动依然如是，涉猎文眼，撩

2、开问题眼睛的“结”点，就可以总领全文意境与内涵韵味。在阅读教学中，能够让学生理解课文内容的关键在于抓住文章核心问题，围绕着课文的“结”点，创设一些破解问题的对话情境，释疑解难、捕捉那寓奇于凡、寓深于浅中娓娓动听的叙述。所以，教学要全力促使学生主体作用的积极性、创造性的有效能量释放，要培养学生善读、善思、善问的能力和习惯，在师生互动、交流中发掘提炼出文章的核心议题，引领学生在深邃的意境中找到文木的灵魂与真谛。一、要从题眼“问”全文任何文章课题都是其眼睛，可谓是文章的中心或主题内容的缩影；看到了课题就可能透

3、视到了文章的“心脏”。教学活动中，教师可以引导学生围绕着课题进行问题思考，通过互动交流提出一些颇•创意的和有价值的问题，对牵动文章的脉络、拉起其纲目是有益的。其实，就是在课前或者预习中扫视文木的基础上，提出，你从文题透视到了什么？哪个词能够称得上文题的文“眼”呢？题目与中心有什么样的密切关系呢？你从其中看到了什么？等等，教学时如若经常、有意识地引导学生对文木的内容进行联动式思维指向活动，会滋长学生自觉学习和见题生疑的良好习惯。例如：在《一千根弦》（小学语文四年级下）一课教学时，我引导学生看题0,然后冋到

4、文本中寻找“课文里的‘—千根弦&rSqU0;在什么地方？”在学生没有找到的前提下，却发现了问题（发生互动式的议论）“弦”是“希望、渴望”；那另一个问题“弦”是什么呢？为什么是一千根呢？便自然而然地出现了，那他们的希望是什么？难道有一千个希望吗？于是，沿着“点燃希望→实践希望→传递希望”这个故事情节展开了互动交流，使文章的“弦”这个“结”得以破解，其“希望”这个“眼”灵光闪现。二、要从关键的“词语”开始“追”全文每一篇精品课文都会有直击课文主题的关键词语，由于它是具奋极强对

5、课文主题的承载力，拥有内容概括性极强、思想内涵丰富的色彩，这样也可以成为教学过程中教师掀开文本那块“红盖头”的一只“手指”。教学中，如果教师以创设某种意境性表达方式去“吊取”文本内的相关词语，则是，以一词对话文本，将起到牵一发动全身的效果；对学生理解、内化全文有着不可替代的作用。例如：在《西湖的绿》（小学语文四年级下）一课教学时，就需要站在人们心目中西湖美的角度，欣赏这篇蕴含着许多诗人、作家与之不冋的、清新动人的文笔，去侧重抓住“绿”这个题“眼”，在以读为先导的前提下，品味西湖“绿”的多姿、多彩、多情，

6、领略西湖的美丽景色；通过整体感知、重点赏析体验西湖“绿”的细腻、宏大的气势。在“你喜欢的‘绿’是什么？哪些景象绿出了自己怎样的特色？西湖一眼望不到边的色彩是什么？”的追问下，激活了学生阅读思维。三、要从重点语句上解疑惑阅读教学是开辟通往作者那精神境界的一条宽阔之路，奋助于领悟苏主题所展现出来的情感色彩。文章里的每一句话都可能是一种思想的光焰或许是道德品格的蕴含。所以，教学活动要抓住每一部分内容或者是全文的重点语句，引导学生深刻理解、悉心体会，就会感悟到情感的巨澜、神往的境界和青春

7、的心田。例如：在《走进书里去》（小学语文四年级下）一课教学吋，面对学生提出：“你喜欢文章中的主人公什么？那你应该怎样做呢？”时，学生领悟到文章的内涵,从“这样的孩子，外表看起来聪明伶俐……反应虽然敏捷却未经深入思索。”从这句对孩子外表和内在的比对性描写中，学生感受到了“不过，千万不能忘记阅读书籍仍然是获得学问和文学欣赏的最佳途径”的中心议题所在一一找到了读书的价值。使学生循着精神家园方向出发，走进阅读的境界，看到了文本的家园。四、从题材特征悟文本内含总览文章的艺术手法，不同的文章各具特色，不仅仅要引导学

8、生关注课文的内容是什么，也要引导学生寻找写作的脉络，最突显的艺术手法是什么？既要把文章的类别记叙、论说、说明等弄清楚，也要把详略、呼应、排比、肖像、夸张、比拟等文笔特色读明白；便于抓住特点、理解内涵。例如：在《西湖的绿》（小学语文四年级下）一课教学吋，在引导学生感悟、理解课文的基础上，侧重让学生了解、关注《西湖的绿》是一篇写景的抒情性游记。它以西湖美景为聚焦点，写出了每一个所取胜景那种个性鲜明的、形象的、丰富的“绿”，突显“绿”的神韵典雅的