试评诺尔斯成人教育学理论

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1、试评诺尔斯成人教育学理论美国著名成人教育学家诺尔斯，是第一位完整建构成人教育学理论体系的学者，对成人教育学的理论建构作了开拓性的贡献。诺尔斯成人教育学理论的形成，确立了成人教育学在学术研究中的重要地位，奠定了成人教育学作为一门独立学科的基础。诺氏理论对成人学习与成人教学具有实践指导意义，并广泛应用于职业教育与职业培训领域。然而以经验支持的诺氏理论尚需实证检验，同时，强调教育的个人价值实现，忽视教育的社会价值功能也是诺氏理论的不足之处。美国著名成人教育学家马尔科姆?谢泼德?诺尔斯(MalcolmSherperdKnoan)指出

2、：“诺尔斯谈论的以及他著述的都是人们真实的学习情况。他的著作也许缺乏像其它论著一样的科学严谨性，但当读者仔细阅读时，就会发现书中所说的正是读者现实学习活动想要的。”梅里安(S.Merriam)赞誉诺尔斯毕生为成人学习者服务，认为诺尔斯的贡献在于：在成人学习环境中，如果教师带领着成人，并遵循诺尔斯提出的教学原则，那么无论是教师还是学习者都将获得有效且有益的激励和鼓舞。(二)在职业教育和职业培训领域中的应用诺尔斯的理论在职业教育和职业培训领域中产生广泛的影响。在美国，社会各行各业纷纷尝试运用诺氏理论去指导教学实践，包括工商业界及

3、政府人员的培训，高校的研究生教育、教师教育及远程教育，职业技能培训、再就业培训，宗教教育，英语作为第二语言的移民教育等。诺尔斯强调自己是一位实践者多于理论者，认为理论要与实践相结合，“别人是学者，而我的特长就在于我是一位经验丰富的实践者。当我以实践者的姿态呈现自己和践行自己的时候，我感到无比宽慰与骄傲。”三、诺尔斯成人教育学理论的局限性(一)基于经验总结的理论尚须实证检验综观诺氏理论，不难发现，诺尔斯缺乏对理论建构进行充分的验证。读者所获取的信息，更多的是对学习现象的描述和对教学情境的再现。成人教育学的理论假设存在置疑。第一

4、，学习需要。学习需要对青少年来说同样重要，青少年的学习并不完全是强制性学习，许多青少年同样热爱校园生活。第二，自我概念。诺尔斯将成人描述为独立型学习者，青少年为依赖型学习者。心理学研究表明，2岁儿童的自主性意识就已经形成，这种自主性在儿童期和青少年期仍然继续发展。根据皮亚杰(J.Piaget)、弗洛依德(S.S.Freud)的研究，青少年在11～12岁时就能够进行较高智力水平的形式运算，他们不但表现出一定的独立性，而且还表现出一定的创新性，青少年同样具有自我导向能力。第三，学习者的经验作用。以经验为中心的教育对青少年同样适用

5、，杜威的教育理论就是以经验为基础的。第四，学习的准备性。成人的学习围绕现时发展的需要，但同样需要提前学习来应对未来生活变化。青少年的学习虽然指向未来，但他们也需要不断调整自己的行为来适应当下的社会生活。杜威以来的进步主义教育家也都尝试用现在的经验来教育青少年，任何一种教育过程都可能同时具有现时性和未来性。第五，学习的倾向性。以问题、生活为中心的学习对青少年同样重要，皮亚杰和杜威都提倡青少年的学习需要解决生活问题。第六，学习动机。成人的学习动机不全然来自内部的心理需要，也包括外部的岗位轮换、职称评定及学历要求等。至于青少年，只

6、不过是学校环境的学习形式把他们定义成外部驱动者而已。自我导向学习理论也有值得商榷之处。没有事实或实验能够说明自我导向学习比教师导向学习的学习效果更好。澄清这一困惑可以尝试运用实验研究的方法去验证。然而，至今成人教育界还没有人使用2×2式的研究设计。即将实验对象分成四组：第一组为青少年学习者接受教师导向教学模式，第二组为青少年学习者接受自我导向教学模式，第三组为成人学习者接受教师导向教学模式，第四组为成人学习者接受自我导向教学模式。然后对这四组的学习效果进行比较研究。看来，成人教育学的“艺术”一面至高无上，而“科学”一面却困难

7、重重。诺氏理论不足之处的原因在于前因性研究稍显不足，诺尔斯是用自己的经验性认识去构建成人教育学理论，在一点上，诺氏不免落入让人觉得是在呈现一些教学实践中的经验。(二)强调个人价值实现，弱化个人社会价值基于人本主义思想的诺尔斯版本的成人教育学把个体学习者看作是自治、自由、以寻求成长为导向的学习者。在他看来，个人天生就在为个人价值的实现而奋斗着，人们参加组织的主要目的是要满足他们的需要，组织就是一个帮助人们满足需要和实现目标的社会系统。对诺尔斯来说，现代社会里的人，其核心价值就是个人利用自己的自由权力，通过工作和生活去实现自己的

8、愿望。然而，“人是政治动物”“人是社会性动物”“人从本质上是社会关系的总和”，人离不开，也不可能摆脱政治的约束和社会的影响。脱离政治和社会环境则无所谓人的发展，人的发展本身就与社会发展具有统一性和矛盾性。要真正关心个人，仅关心个人本身是不够的，还要兼顾社会现实的限制和社会发展的需要。有学者