大学数学教学期盼人文精神渗透

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1、大学数学教学期盼人文精神渗透第20卷第3期????????????????????????????湖南工程学院学报????????????????????????Vol.20.No.3????ng??????????????????????????????????Sept??.??2010????2010年9月??????????????????????????JournalofHunanlnstituteofEngineeri杨继明，a周??静b(湖南工程学院a.理学院;b.科研处/湖南湘潭411104)????摘??要:由于受我国传统教育理念的

2、影响，大学数学教学只注重数学实用性而忽视了数学人文性，导致被培养者人文素质较低，他们获得的是一种??不完整的数学。针对0前大学数学教学的现状,阐述了人学数学教学渗透人文精神的重要性和可能性,人声呼吁大学数学教育工作者在教学中应进行人文精神渗透，切实提高学生的人文素质，培养出既具有扎实的数学知识又具有爱国情操、高尚人格的优秀人才。关键词:大学数学;人文精神;教学;渗透屮图分类号:G635.6????文献标识码:A????文章编号:1671-1181(2010)03-0100-03要考试，很少有学生愿意学习数学。单一的考试成一??现状分析数学是真、善、

3、美的统一体。英国著名哲学家、数学家、逻辑学家罗素曾说过:??数学，如果正确地看待它，不但拥有真理，而且也具有至高的美，正象雕刻的美，是一种冷而严肃的美，这种美没有绘画或者音乐的那些华丽的装饰，它可以纯净到崇高的地步，能够达到严格的、只有伟大的艺术才能显示的那种完美的境地。但是，长期以来数学中的人文精神笼罩在??应试教育的阴影之中,??考试经济繁荣的背后是教育对象人文精神的进一步丧失，数学的人文教育功能很难体现。我国传统的大学数学教学的内容与当时社会活动的实际需要密切相关，以实用为主要冃[1]的，只强调数学科学性的一面而忽视了数学人文性的一面。传统的

4、数学教育教学过分注重知识的传授和技能的训练,忽视学生数学学习兴趣和态度的培养。这种数学教育理念的影响，使得数学学习者认为数学学习就是枯燥无味地做题，根本无个人体验而言，学生获得的是一种??不完整的数学。长此以往,导致了数学教育教学的被动局面。教育部1997年的调査表明:数学与??枯燥、紧张、考试、失败、淘汰、没有信心等联系，如果不是收稿F1期:2010-03-12绩并不能全面地反映学生的数学学习能力/f旦是不理想的甚至是糟糕的考试成绩对丁•学生数学学习兴趣和信心的打击可能是致命的。如果长时间不改变这种状况的话，将严重影响学生身心的健康发展。二??大

5、学数学教学渗透人文精神，促进形成完美的三维人格????M!克莱因有过精辟的论断:??在最广泛意义上说，数学是一种精神,一种理性精神。正是这种精神，使得人类的思维得以运用到最完善的程度，亦正是这种精神，试图决定性地影响人类的物质、道德和社会生活;试图回答有关人类自身存在提出的问题;努力去理解和控制自然;尽力去探求和确立已经获得知识的最完美的内涵。数学科学是??最古老的文化，最通用的语言，最普通的课程,最恒久的科学，她不仅有广泛的应用，而且对人的发展有极其重要的价值。数学科学在提高民族科学和文化素质屮处于极其重要的地位,大学数学作为高等教育的重要基础课

6、程,是对学生进行较高层次的数学技能教育、文化素质以及对学生良好个性品质的培养，不仅有助于专业知识的学习和专业技能的掌握,而且有助于学[2]基金项0:湖南省普通高校教学改革研究项0（湘教通[2009]321号298）和湖南工程学院教学改革研宄项目（校教字[2008]34号18）。在弗洛伊德1923年出版的？自我和本我#一书中提出的??三维人格结构说中,人格是由??本我、？？自我、？?超我三部分构成的。这三部分要保持均衡和谐共处，否则就不是健康的人格。大学数学中的人文精神对于求真、持善、臻美，形成完美的三维人格,促进大学生全面和谐发展具有重大作用。在大

7、学数学教学中注重人文精神的渗透,有利于培养学生严谨朴实的科学态度,实事求是的工作作风，理智自律和宽容谦恭的人格品质，勤奋自强的独立品性，坚持不懈与勇于开拓的探索精神和高尚的市美情趣[3]101说，将来不管从事什么工作都离不开数学，因此，在数学课程屮渗透人文精祌教育将使学生受益终身;第三，数学课程的教学时间长，很多高校从大学一年级开始就开设数学课，为大学数学科学人文教学保证了充足的时间;第四，将人文素质教育融合于数学课程可以使素质教育走上科学化、规范化和制度化的轨道，使人文素质教育能够持久、深入地进行。原湖南师范大学校长张楚廷教授针对数学教育存在的缺

8、陷,明确提出:??数学教育应是人文与科学教育的综合，要让学生在学习数学中体会到数学的[6]人文精神。？?新吋期人文教育与科