谈中学语文教学中学生问题意识的培养

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1、谈中学语文教学中学生问题意识的培养【内容提要】：在目前的教学实践中，学生的问题意识普遍缺失是一个不争的事实。因此，语文教师在教学中应特别重视对学生问题意识的培养，要转变教学观念和教学模式，采取多种方法，使学生敢问、想问、爱问、会问、勤问。【关键词】：语文教学问题意识培养新一轮课程改革的核心是培养学生的创新精神和实践能力，而培养学生的创新精神和实践能力，核心又在于培养学生的创造性思维能力。学生的创造性思维能力从哪里来？我们认为，要培养学生的创造性思维能力，关键在于培养学生的问题意识。何谓问题意识？简单地说，就是指人们在认知活动中，经常意识到一些令人疑惑难解的实际问题或理论

2、问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索情绪的心理状态，这种心理状态又驱使人们积极思维，不断提出问题和解决问题。所谓“疑是思之始，学之端”，教育的最终目的在于促进人的发展，培养学生的问题意识，理应成为语文教学的一个重要环节。首先，就学生而言，个学生在学习实践中，如果只是满足于一般的懂，那么他的学习将永远不可能深刻，不可能真正的掌握，更不可能有任何的创造。人的发展主要是创新精神的发展，而创新精神的发展是以问题的提出和解决的实践为基础的，只有随着一个个问题的提出和解决，学生的创新精神与创新能力才能不断的发展与提升。而要真正实现人的发展，要培养学生的创造精神，首先必须培养学生的

3、问题意识。要让他们懂得，学习就是发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。这就要求学生学会从看似无疑处发现疑问:既要能够“从不知中求知”，更要学会“从知中发现不知”C问题意识与创新精神其实是一个问题的两个方面，它们是相辅相成的，问题意识有利于创新精神的培养，而创新精神的培养又可进一步增强学生的问题意识。从这个意义上说，问题意识是促进学生发展的阶梯。其次，从心理学角度来说，问题意识是开启和发展学生思维的动力。孔子说：“学起于思，思起于疑。”问题意识会激发学生强烈的学习愿望，从而高度集中注意力，积极主动的投入学习。反之，没有强烈的问题意识，就不可能激发起学生认知的冲动性

4、和思维的活跃性，更不可能激发学生的求异思维和创造性思维。从这个意义上说，问题意识是创新精神的基石。但在教学实践中，我们所面临的现状却是，学生的问题意识普遍缺失。具体表现为两大类：一类是不愿或不敢提出问题；一类是学生受教与学等多种因素的影响，上课时思想不集中，思维惰性大，不善思考，不能提出问题，问题意识较少或没有。造成这种状况的原因，我们认为主要有以下几个方面：1、传统文化的阻碍。自古以来，“述而不作”的儒家传统文化要求人们思想统一、保持共性、安于现状、循规蹈矩，它往往使人们形成一种保守的心理态势，遵从中庸之道，从不轻易展示个性。加之我国传统文化中过分强调长幼有序，师道尊

5、严的伦理思想，使教师处于一种近乎“神圣”的地位。于是教师成为权威的化身，课本成为权威的载体，做学生的只剩下对权威的盲从。传统的教育评价观更使人们认为“只有在学校听老师的话，努力学习、成绩优秀的学生才是好学生”等等。诸如此类的文化传统都抑制了学生问题意识的发展。2、应试教育的影响。“上课记笔记，下课看笔记，考试背笔记，考后全忘记”，这是中国应试教育的真实写照。它注重的是知识的记忆和复制，而忽视了知识的运用和创新。多年来，教材容量大、难度深，学生作业多、负担重的现象一直未得到有效控制，这一切都不利于学生质疑精神的培养。3、教育观念的遏制。长期以来，教师采取输入式教学，把学生

6、视为承载知识的容器，忽视了学生主体的参与。在教学过程中，教师不注意引导学生主动探究，不重视创设有趣的问题情境，不注重引导学生积极思考，甚至有的教师错误地认为学生的质疑和提问就是扰乱课堂秩序，因而对学生进行讽刺挖苦或粗暴压制，最终导致学生不敢、不愿提问。4、学习态度的偏差。由于多种因素的影响，语文学科始终处于一种在夹缝中求生存的尴尬境地。有的学生认为语文课学不学、听不听差别不大，有时间不如多做一些数理化习题。抱着这样的态度，就连完成一般的学习任务都成问题，更不要说积极学习，产生问题意识了。5、教师问题意识的缺失。教师问题意识的缺失，在课堂教学中有两点表现最为明显。第一点，

7、是对问题意识的错误理解，以为只要多问问题，就是先进的启发式的教学了。这种对问题意识的错误理解，导致了课堂发问的泛滥化，教学过程中充斥了大量的“是非问”与“填空问”。这里的所谓“是非问”，就是老师自己说出问题和答案，向学生作一个是与否的求证；所谓“填空问”，则是教材上己有明显的答案或者只是将教材的语句有意空出，用问答的方式让学生补齐。语文界有许多这方面的笑话。一个是说是教毛泽东诗词的事，老师问：春风杨柳多少条？学生齐答:万千条。教师又问：六亿神州怎么样的尧？学生齐答：尽舜尧。还有一个是说教周总理的诗歌，老师问：大江歌罢掉头到哪个方向？回答：