高职《应用写作》课程改革之我见

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　　高职《应用写作》课程改革之我见写好应用文应成为大学生就业的必备能力。但高职院校应用写作课实际教学过程中存在很多问题。为了更好地满足人才培养的需要，结合高职教育基础学科实用性与人文性并重的特点，本文建议从以下两个方面进行课程改革：合理安排教学计划，建立新的课程教学考试模式；从教材入手，重新构建应用写作内容体系。　　关键词应用写作课程改革　　：G420：A　　　　AStudyoftheReformonthePracticalanagementSchool,Qingdao,Shandong266100）　　AbstractPracticaleproblemsintheteachingofthecourse,especiallyincolleges.Tomeettheneedoftalentcultivationandhighlighttheutilityandhumanismofthebasiccoursesincollegeeducation,thispaperisprobingintothereformoftreasonablyandestablishneode;torebuildthesystemofpracticalaterials.　　Key 　　　　1《应用写作》课程教学现状及存在的问题　　1.1授课中所有专业授课内容统一，缺乏针对性　　过去，大部分高职院校所有专业的学生用的是同一本教材，学的是相同的内容。但教学实践表明，应用文文种众多，要在有限的时间内给学生传授如此众多的内容并要求学生掌握，是不太可能的。况且学生在以后的工作中对各类应用文体的应用情况因专业而不尽相同，各有侧重，所以这种“一锅烩”的授课方式损害了学生的学习积极性，更导致学生对与自己工作密切相关的应用文种的学习不深。　　1.2授课时间安排不当　　以往教学中，《应用写作》作为公共基础课，大多被安排在大一授课，有许多学生没经过实习，并没有切身体会到应用文写作在实际工作中的重要性，往往导致对本门课不够重视，从而缺少兴趣和积极性。　　1.3教学方法和手段单一，缺少革新　　以往教学中，教师虽在教学上花了很多精力和心血，但往往采用传统教学方法，大都局限于“教师讲授为主，黑板加粉笔为辅” 的教学模式，教学方法不够丰富，课堂容量不大，难以激发学生兴趣。鉴于此，必须对《应用写作》这门课程做出改革，力争使这门课程有一个比较崭新的面貌。　　2《应用写作》课程改革方案　　2.1合理安排教学计划，建立新的课程教学考试模式　　从教学实践出发，建议高职院校考虑将应用写作课程安排在学生实习之后。学生在实习以后会充分地体会到应用文写作的重要性，对普遍感到困难，在实际工作中又容易出现差错的文种，在工作中使用频率较高的文种都有切身体会，学习中针对性大大增强，学习热情也就会比较高涨。　　另外，《应用写作》教学要真正提高水平和质量，其开放互动的教学思想一定要在评估体系和考试策略之中得到充分地体现。在教学实践中，根据应用文写作课程的目标和性质，我们应改变传统的考核方式，注重职业能力培养和实践能力培养。　　2.2从教材入手，重新构建应用写作内容体系　　2.2.1建立“项目化模块”的课程结构 　　根据专业需要，调整教学内容。依据对相应的岗位职业能力分析，按照素质本位、能力核心原则，针对学生的专业特点，确定教学重点，注重将专业知识和写作技巧相融合。授课过程中，除讲授各专业学生普遍通用的应用文种外，教师应该根据不同专业即今后学生工作需要，介绍工作中实际使用的应用文体。如针对工商学院专业学生，注重经济文书、市场调查报告、经济合同等的讲授，针对旅游管理专业的学生加强导游词的讲授训练，物业专业侧重通知及法律文书的写作等，真正做到培养学生的素质与能力。　　2.2.2确定“能力培养为主”的教学方案　　为使学生适应本专业的就业环境，课程注重强化训练学生的“三动”能力（动手、动口和动脑能力）。所谓动手能力训练，就是以多种行之有效的方式进行写作训练，如采用情景模拟写作、现场写作、案例写作、病文修改写作、一个题材多种写法的写作和课外社会实践的写作等。所谓注重“动口”能力训练，是指训练学生大声朗读优秀例文，在课堂上积极发言，在课堂教学过程中学生练习“出口成文”。所谓“动脑”能力训练，即在课堂教学中要求学生积极动脑思考，通过多种形式训练学生的写作思维，以提高学生的写作能力。　　2.2.3重视实践训练，有效提高学生的写作能力 　　应用写作有着非常明确的实用目的，因而在应用写作教学过程中重视实践训练就显得尤为重要。这就要求学生身临其境参加社会活动，亲自搜集材料，在教师指导下完成写作任务。例如会议纪要的写作，可安排一次会议，写出会议记录，在会议记录的基础上写作会议纪要，或者编发简报，如果是涉及双方的会议，还可练习写一份合同。可以把学生的应用写作学习和课余的实践操作活动结合起来。如为运动会、学代会写开幕词、闭幕词、会议通知、会议讲话稿等。通过实践活动，就能有效提高学生的应用写作能力。　　2.2.4改革传统的教学方法，突出能力培养　　（1）情境教学法：通过创设一定的职业情境，使学生置身于某种特定的写作情境之中，以角色的身份构思写作，从而顺利快捷地完成写作。如“诉讼”文书的写作，教师提供一个法律方面的案例，由学生分别扮演法官、原告与被告。　　（2）项目教学法：这是一种通过让学生合作完成某一特定项目和任务以达到教学目标的教学方法。如策划文书写作，要求学生合作完成市场调研、营销策划、与企业洽谈等综合项目，之后根据各自掌握的材料合作写出应用文。　　（3）案例教学法：通过案例引入、案例分析、案例设计等环节，让学生在讨论和重新设计中去发现、去创新。如“经济合同”的教学，给学生提供正反两方面的案例让学生分析、判断，并且修改完善。　　（4）多媒体教学法：充分利用现代教育技术，在课堂教学上，利用视听媒体和课件的演示，提高教学的直观性、趣味性和互动性。同时，将课程教学资料在校园X上发布，实现优质教学资源共享，方便学生在课外能够利用X上资源进行自主学习，还可通过E-mail向老师求教，递交作业、实习报告和毕业论文等。 　　2.2.5加强师资队伍的建设　　在从事应用文写作教学的师资队伍中，教师多为中文专业出身，多是出校门进校门，再由教汉语言文学课改行教应用写作课，许多文体连教师自己也没写过，十分缺乏应用写作实践经验。因此，要加强专业学习和培训，以提高教师的岗位实践能力。教师可以定期做一些文秘工作，或者到相应的机关、企事业单位去挂职锻炼，切实提高自身业务素质。只有当教师具有较高的理论水平和丰富的实践经验时，应用写作课的教学质量才会出现一个质的飞跃。　　总之，对培养应用型人才的高职高专院校管理类专业来说，重视应用写作课程的建设应该是当务之急。希望应用写作课程建设引起更多教育工的重视，希望应用写作课程建设之路越走越宽广。