高中物理课堂教学中的“生文互动”

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1、高中物理课堂教学中的“生文互动”　　高中物理课堂教学中的“生文互动”[i]　　关键词：生文互动；课堂教学；文本；高中物理课堂教学中的“生文互动”　　高中物理课堂教学中的“生文互动”[i]　　关键词：生文互动；课堂教学；文本；思维　　课堂教学中的“互动”通常是指师生互动和生生互动。而笔者认为，在我们高中物理课堂教学中，“生文互动”更加值得关注和追求。（以下所说的“生文互动”都是指高中物理课堂教学中的“生文互动”，不再一一说明。）　　一、什么是“生文互动”　　所谓“生文互动”就是学生与文本的互动。这里的文本是指教科书、黑板上的板书、实验说明、试题卷和多媒体信息等文字材料；虽然文本本身

2、不能主动，但可以在人的作用下发生演变或提升，正如：“把厚书读薄，把薄书读厚。”文本可以被动的动；因此这里的“互动”是指学生浏览、阅读、品味或背诵这些文字材料，并经过大脑分析、思考和理解，按文本的要求做出相应的处理，在原有经验背景的基础上，生成“新”的文本，构建出“新”的概念，观察到“新”的现象，发现或熟悉某一“新”的方法，解决某一问题，体验某一情感，感悟某一精神。这个“新”，是相对学生自身而言的。　　二、为什么要追求“生文互动”　　1、“生文互动”是成功教学的必备要素　　在我们高中物理教学中，无论是概念课、实验课和复习课，都离不开文本；不管是手段相对单一、设备相对简陋的传统教学，

3、还是手段多样、设备先进的现代化课堂，都离不开一定的文本。因此要在课堂教学中实现“以学为主，多维互动，提高效率”，避免教师单向灌输、学生被动接受、学习兴趣索然等问题，就不能没有学生与文本的互动。以前的教学没有先进的实验设备，也没有多媒体教学手段，但老一辈物理教师中，仍然有不少人能培养出高素质的物理人才，对此，我们印象深刻。今天，我们对照自己的教学，不难发现，前辈们的成功经验很大程度在于“生文互动”做得好。　　2、“生文互动”是成功教学的普遍追求　　我们常说，教学要“授之以渔”，“教是为了不教”，“让学生学会学习”等等，这些教学目的都包含着一个重要思想，那就是要让学生自主与文本发生关

4、系，让文本中的信息通过学生的自主加工，转化为学生的知识和技能。达到这一目标的重要手段，就是“生文互动”。因此，在知识爆炸的今天，尤其是在教学手段多样化、设备先进的现代化课堂的环境下，要使教学真正取得实效、获得成功，“生文互动”更加应该成为我们课堂教学的普遍追求。　　三、“生文互动”的心理机制　　　　教学环境　　动机　　已有经验　　学生文本　　图1“生文互动”模式“生文互动”的过程就好比是计算机的信息加工过程。在物理教学的环境中，学生对文本进行信息加工和处理，掌握物理概念和规律，解决物理问题，满足物理学习的期望。而文本则在这一过程中，通过学生的内化和迁移，转换成学生“个人的”物理语

5、言和形形色色的物理运算。本人根据信息加工学习理论[ii]，对“生文互动”的心理机制进行了初步建模，如图1。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　以上模式表明的意思是：　　1、学生与文本之间是一个互相作用的过程。学生对文本信息进行加工处理的同时，文本也在对学生进行改造或塑造。学生对文本的加工包括获得物理概念，把握物理规律，找到解决物理问题的思维方法；文本对学生的改造包括对学生原有知识、技能的改造，也包括对学生学习感情态度和学习策略的改造。　　2、学习动机和已有知识经验对“生文互动”的学习过程非常重要，整个“生文互动”的过程都是在这两个要素的作用下进行的。“生文互动”所获得的学习成

6、效又反过来生成和改变学生的学习动机，并成为学生新的知识结构的有机部分。　　3、教学环境是指课堂上的各种条件，包括物质条件和精神条件。物质条件包括教学的设施设备、教学的材料等；精神条件只要表现在课堂气氛，如学生的主动性和焦虑水平，教师的控制程度和激励作用等。教学环境不仅影响到“生文互动”的整个过程，还左右学生加工文本的动机水平和已有经验的调动。　　总而言之，学生、文本、学习动机、学生已有的经验背景和一定的教学环境，是构成“生文互动”的五个基本要素。这五个基本要素相互作用构成了教学中“生文互动”的心理机制。教学中要使学生与文本有效互动，教师必须有效掌控这五个要素，这样，一个不可回避的

7、问题自然呈现在我们面前——“生文互动”中教师起什么作用？　　四、“生文互动”中教师的作用　　作为“生文互动”的总设计师，教师起到以下五个作用：　　1、设定目标。即设定“生文互动”教学的目标。　　2、创设环境。“生文互动”的环境比起“师生互动”和“生生互动”的环境来说，要求更加“沉静”，更加有利于内部思维活动的开展。　　3、提供文本。即在“生文互动”教学中，必须给学生提供相关有用的文本信息。多媒体设备给我们的课堂教学提供了很大的帮助，多媒体呈现文本的速度快，形式丰富，容量大，并且在