学前轻度弱智儿童的融合保教.

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1、学前轻度弱智儿童的融合保教.学前轻度弱智儿童的融合保教——上海市普陀区兰溪路幼儿园朱春惠随班就读就是在普通教育机构中对特殊学生实施教育的一种形式。幼儿园称之为融合保教，即在普通幼儿园普通班里让特殊儿童与同龄儿童一起学习和活动，教师根据特殊孩子的特殊教育需要给予实施个别化的教育训练，使他们学有所得，与同伴一起成长。弱智儿童按智力水平可分为：临界智力落后、可教育的智力落后、可训练的智力落后、需要监护的智力落后四种。IQ70—85为临界智力落后，IQ50—70为可教育的智力落后。2001年9月，我班来了一位智力落后的孩子佳佳，

2、IQ为69的孩子，根据特殊教育的原则，我园将佳佳安排在我班进行融合保教，在实践中我积极探索融合保教的方法和策略，针对佳佳的实际情况制定了三年的教育目标，并实施了一系列的教育计划，使佳佳通过三年的融合保教生活，各方面的能力都取得了很大的提高，经上海市儿童保健所智力测验IQ为94，得到了家长的认可，同时也使我积累了点滴轻度弱智儿童融合保教的经验。一、走进孩子营造环境融合保教对我们教师提出了更高的要求，作为普通班的老师应具有强烈的责任心和使命感，因为，特殊儿童融合保教是否能取得成效，关键是教师。教师要把融合保教的特殊孩子看成活

3、生生可以发展的人，树立平等的理念，以平常心接纳特殊孩子，营造良好和谐的师生氛围，生生环境，使特殊孩子感受集体大家庭的温暖。同时，教师更要细心地观察孩子的一言一行，了解孩子发展需要和可能性，运用特殊的教育手段和方法来鼓励、帮助他们。师生、生生间的互相接纳，树立特殊孩子的信心，体验成功的快乐，使特殊孩子的能力在原有的基础上得到提高。当佳佳来到我班后，我为班级孩子介绍了这位小妹妹，让孩子们知道小妹妹需要我们大家去关心和帮助她，为融合保教的佳佳创设关爱的环境，营造关爱的气氛。同时我不断地稳定佳佳的情绪，着手让佳佳接纳我，对我产生

4、好感，每天当佳佳来到幼儿园时，我便主动迎上前，抱起佳佳和她聊天，带着佳佳一起游戏活动，缩短我和佳佳之间的距离，增加她对老师之间的信任，使她体会到老师喜欢她，老师爱她，帮助她克服胆怯、退缩的心理，让她逐步适应了幼儿园的学习生活，能高高兴兴地来幼儿园。在平时的一日活动中，我引导佳佳参加班级集体活动，鼓励孩子们和佳佳交朋友，让她体验到同伴的友好和集体活动的愉悦，并及时地发现佳佳的进步，为她提供表现的机会和条件，用“你真聪明！”“你一定行！”“来试一试”等积极的语言为佳佳打气，让佳佳树立信心，体验成功的快乐。在生活中我从手把手地

5、教佳佳吃饭、穿衣、上厕所，使她学会基本的生活自理能力，到鼓励她参加班级值日生活动，为班级集体做一些力所能及的事情，渐渐地佳佳完全地融入我们班级这个温暖的集体大家庭，使佳佳在自信、表扬、赞美的环境中健康地成长。二、面向全体兼顾个别一日活动的主体是全体幼儿，教学活动的内容与要求要符合多数幼儿的认知水平。特殊幼儿与普通幼儿的关系是“融”与“被融”的关系，融合保教是为了给特殊孩子提供更好的学习环境和条件，而不是让几十个普通孩子陪着一两个融合保教的孩子学习，造成顾此失彼，更不是让融合保教的孩子随班“混”读或只随不读，教师要充分了解

6、特殊孩子，为他们提供平等参与课堂教学的机会，创造适合融合保教的环境，在每次教学活动前我都进行认真的备课，制定出特殊幼儿和普通幼儿的教学活动目标，在集体活动中充分运用多种教育策略和教育形式，以满足特殊幼儿的不同教育要求，使教学活动既能符合普通幼儿发展的需要，又能让特殊幼儿在原有的基础上有所提高。集体教学活动时，不仅要面向全体幼儿，更要兼顾特殊幼儿的个别辅导。我首先考虑特殊孩子的座位排放，让佳佳坐在我的正前方，坐在热心且善于帮助她的同伴身边，便于活动时的提问或讲解，给予特殊孩子一些优先活动的机会，也促进了孩子间的互相帮助，形

7、成良好的学习氛围。在活动提问时，我有意让佳佳来回答一些简单的问题，而有一定难度的问题，则引导她注意倾听同伴的回答，并让其重复表达，以耐心的态度来倾听她的想法，帮助她尽可能的克服困难，有自信地表达自己的意愿，以达到巩固和记忆的目的。在幼儿练习的过程中，我留意观察佳佳，或在一边加以引导，对孩子的情况做到心中有数，对佳佳的教育有的放矢。教师在活动中的呵护点滴，倾注无私的关爱，能唤起同伴对于特殊孩子的爱心，以集体的温暖来化解孩子在生活、游戏、学习中的陌生和害怕，使他们尽快勇敢地面对身边的一切，使特殊孩子身心得到较好的发展，潜能得

8、到挖掘，智力得到开发。三、加强个训多种形式在特殊儿童的融合教育过程中，必须始终坚持个别化教育的原则，根据孩子各方面能力和需要，针对特殊孩子的个性特点，安排不同的个训时间，运用多种教育形式，提供不同难度不同的个训活动材料，加强个别训练，以便使特殊孩子能得到适合其自身发展水平的教育，真正从中获益。记得在学习珠心算两次拨入