试谈我对课改的认识

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1、试谈我对课改的认识试谈我对课改的认识试谈我对课改的认识一、对专业教育者——教师提出的要求新《纲要》指出，“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合、引导者”，“教育活动组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程”，是“教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径。”新《纲要》充分肯定了幼儿教师在教育和儿童发展中的地位和作用，同时也对教师角色和教师素质提出了前所未有的新要求、新挑战。而作为专业教育者，教师的素质首先体现在教师的专业素质上，教师的专业素质又体现在实施素质教育的意志和能力上。1、

2、关爱、尊重幼儿，促进幼儿成长，为其一生的发展打好基础每一个教师都必须真诚地关心和热爱幼儿，并且是每一名幼儿。这是作为专业教育者必备的，也是专业教育者与非专业教育者（如家长）的首要区别。被尊重是幼儿的权利与成长的需要。幼儿无论怎么不成熟，都是一个拥有独立人格和权利的主体，他们和成人一样拥有自己的价值和尊严、兴趣和需求。过去，我们习惯于由教师安排幼儿一日活动与生活，常常统一意志，统一服从。这种以教师为中心、幼儿消极服从的生活和活动组织模式，在不知不觉中扼杀了幼儿最宝贵的主动性和创造性，也是对幼儿人格、权利的不尊重。因此，在日常生活

3、中，我们应注重让幼儿更多的体验平等和尊重，更多的感受自主、积极和愉悦。如在区域活动中，孩子们自主地取放材料，自由地轻声交谈，在不愿受到干扰的时候可以一个人独处，老师退到一边观察和记录，给他们更多的放松和愉悦。尊重幼儿，还要充分了解和注重不同幼儿的个体差异，做到公正、平等地对待每一名幼儿，并做到促进每一名幼儿富有个性的发展。教师应给每个幼儿提供积极表现自己长处和获得成功的机会，同时提供积极、适时的反馈，以帮助幼儿充分认识自己，锻炼并增强他们的优势和信心，促进每一名幼儿在原有基础上富有个性地发展。如我班的余丹丹小朋友性格内向细腻，

4、动作极其缓慢，平时做事十分拖拉。我们虽和家长交换意见后尝试用各种方法激励她，但没有任何改观。后来，我们决定换一种角度，在每一个环节尽量留一点时间给她，和她耐心交流，不至于使她产生冷遇或落群。在教育活动中也尽量做到和她眼神的交流，赞许鼓励她，结果很快发现她喜欢数学操作，并能操作自如。可见她在工作中找到了快乐和自信。新《纲要》自始至终贯彻着“以幼儿发展为本”的精神，而且强调“幼儿园教育是人一生发展的基础”。因此，作为教师，不仅要把幼儿作为一个年幼的个体来培养，而且要把幼儿作为一个成长中的个体、未来的社会成员来培养，对幼儿一生的学习

5、和发展负责，为其一生成长奠定基础。2、具备全面、正确了解幼儿和有效组织教育内容的能力作为一名专业教育者，教师必须具备正确、全面地了解儿童发展的能力。这是对幼儿进行有效教育、取得良好教育教学效果的首要前提。如果不具备这种能力，就会不了解或忽视幼儿身心发展特点或规律，易导致教育过程中的失误或矛盾冲突等，显然这种教育是失败的。教师对幼儿全面、正确的了解，既可来自书本知识和听课，更需要来自于自身工作经验的积累，来自于与幼儿共同生活、交往和教育互动这一过程。在此过程中，教师要不断总结、反思、改进。例如，我班的刘煜轩小朋友是个出了名的“小

6、调皮”。平时最安静专注是看书的时候，其它时候总自由自在地随处走，没有一点点规则意识和约束力，有一次吃点心的时候，刘煜轩从椅子上滑到地上，小朋友哄堂大笑，煜轩羞红着脸说:“你们不要笑了！”大家笑得更厉害了。结果红着脸笑着躲到门外半天不肯进来。事后我们分析讨论了这件事情，意识到他很在意小朋友们的笑，说明他自我意识在增强，开始有害羞感，开始关注自我和周围环境。在随后的活动中，我们开始加强对他的关注、交流和沟通，开始用同样的要求来约束他，并及时给予鼓励和赞许。渐渐地，他也能坐下来安静地听课了……教师还应具备有效组织教育内容的能力。过去

7、，我们总是在找教材、用教材，却忽略了孩子们真正需要什么，也忽略了所选所用教材的适宜性——即是否适合本班幼儿发展的需要。通过对《纲要》的学习和领悟，对方案教育理念的理解，在选择教育内容上我们有了新的认识。如选取于幼儿发展和生活经验以及本土文化、自然等教育内容，并结合孩子成长需要和认知规律内容。从孩子们的眸子、兴趣和需求中找到了孩子们渴求的知识。这正是一名教育者所需要的“眼光”。但在实施过程中发现幼儿的兴趣是短暂的，不能更深入地开展主题，只能停留在表面。3、具备创设支持性环境的能力教师不仅要为幼儿创设丰富的、健康的生活和活动环境，

8、以满足幼儿多方面发展的需要，还要为幼儿创设充满关爱、温暖、尊重的具有支持性的精神心理环境，使幼儿获得充分的安全感、尊重感和接纳感，以利于他们情感和个性的充分发展。在这种环境中，教师要成为幼儿“学习和发展的支持者、合和引导者”。《纲要》指出，教师要以关怀、接纳、尊重的态度和每一