课堂教学的“三段论”

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1、课堂教学的“三段论”：课堂教学是在坚守人类基本价值取向的基础上，充分利用本学科资源，以促进学生有个性、较全面、可持续成长的教学。以布鲁纳为代表的建构主义教学理论认为，教学与课程改革的重点就是提高教育质量、发展儿童智力。此理论模式要解决的核心问题就是：教些什么，什么时候教，如何教，也就是如何选择教学内容，如何有效地使学生掌握教学内容，促进智力发展。　　关键词：课堂教学“做什么”“怎样做”“做得怎样”　　　　“教学有法，教无定法，贵在得法”。其实无论什么样的课堂教学，都需要从教师和学生的角度切实研究三个方面的问题，即“做什么”、“怎样做”和“

2、做得怎样”。　　一、“做什么”　　这里的“做什么”主要指教师让学生做什么，也就是说关键因素在教师。美国著名心理学家、教育家布卢姆说：“有效的教学，始于期望达到的目标。学生开始时就知道教师期望他们做什么，那么他们便能更好地组织学习。”目标，是语文课堂教学最核心的要素，是课堂教学的出发点和归宿，也是一节课的灵魂，它影响统帅其他要素（包括内容、方法），影响课堂教学的进程。事实上，我们的很多课，课堂教学效果不明显或不够明显，不是老师没有精心准备，也不是学生不努力配合，更不是我们在课堂上没有尽心尽力，但有些时候，要么就是目标不明确或不够明确，因为教

3、师心里是一笔糊涂账，一节课上完了，学生也不知道收获了什么；要么目标不切合教材实际、学生实际和课堂实际，随意拔高了或降低了，不能达到应有的目的；要么就是目标不够具体，缺乏相应的操作性，学生无从下手，导致“少”、“慢”、“差”、“费”。因此，不管上什么课，教师都应该在深入钻研大纲、教材和学生的基础上，科学合理地确定教学目标，既不能随意拔高，更不能随意降低要求。应该按照课堂教学的三个纬度——知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，既要考虑知识技能方面的目标，又要考虑学生的道德、情感、意志及态度、能力、习惯等方面的目标；既要对全体学生提出最基本

4、的目标，又要对学有余力的学生明确其发展特长的目标。　　为了解决“做什么”的问题，教师还须在课前考虑清楚，哪些目标是学生能够独立完成的，哪些目标是只需教师稍事引导就能落实的，还有哪些目标需要经过学生反复思考甚至学生与学生、老师与学生讨论才能落实的。落实这些目标，教师甚至要想清楚，开课时，说不说导语，需不需要向学生解读目标，给不给学生提出必要的操作要求，需不需要引导学生回顾有关的知识储备，要不要给学生提供必要的参考资料或相关的知识信息。在整个教学过程中，教师须考虑每个环节自己需要做什么，应该扮演什么角色，发挥什么作用；还要考虑各个环节可能出现

5、的情况和存在的问题。面对这些情况和问题，教师应该作出什么反应、采取什么措施、运用什么方法，才能保证教学程序顺利进行。教师还须树立一切为目标服务的意识，就是说，教师不管做什么，都始终要考虑所做的一切是否有利于目标的落实，如果有利则做，如果不利或可有可无，则坚决不做。　　除上述所言之外，教师还需营造良好的学习氛围，建立和谐的人际关系，加大知识的趣味含量，激发学生的参与热情等。解决好了“做什么”的问题，就为保证一节课的质量打下了坚实的基础。　　二、“怎样做”　　心理学研究表明，教师的知识水平与教学效果的相关程度很低，就是说，当教师的知识水平达到

6、一定的临界值以后，不再因为教师的知识水平高低而决定教学效果的好坏，而真正起作用的是教师的另一类素质——教师组织教学、驾驭课堂的能力，教师要充分发挥这种能力。教学内容是学习目标的载体，在确定了切实可行的学习目标后，教师需要选择什么样的教学内容，怎样选择教学内容是有讲究的，它取决于教材实际和学生实际。同时教学内容的选择还要讲究信度、深度和广度，它必须为课堂教学目标服务，必须是学生经过努力可以掌握的，处于维果茨基所说的“最近发展区”，必须适应课堂的密度、课堂的节奏。衡量内容选择的质量的高低，主要看是否有利于突出重点，是否有利于突破难点，是否抓住

7、了关键，是否能够揭示前后内容的联系等。　　（一）教学规划　　为了落实学习目标，实施教学内容，完成教学任务，教师还需对课堂教学程序作总体规划，也就是从宏观上设计教学的全过程：整个一堂课分几个环节进行，先进行哪个环节，后进行哪个环节；每一个或几个环节落实哪一个或哪几个目标，哪些环节需要教师讲，讲多少，怎样讲；哪些环节不需要教师讲，这样的环节在具体操作时，要不要给学生提相应的要求，是否进行必要的方法指导、程序的点拨；这些方法、程序怎样点拨才最为实用、有效，让学生“一跳就能摘到果子”，收获成功的喜悦。同时，在微观上，教师还必须考虑到，一节课开始要

8、不要开场白，最后要不要总结语；环节与环节之间要不要过渡语、用怎样的过渡语；一个环节进行完要不要总结、评价，怎样总结、评价，等等。　　（二）教学方法　　教学方法是语文课堂教学的另一重要因素，它受