在品德与社会教学中应重视情感作用

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1、在品德与社会教学中应重视情感作用李艳吉林省前郭县达里巴乡中心小学131116吕叔湘先生说：“成功的教师之所以成功，是因为他把课教‘活&rSqU0;了。”一个教师的教学魅力，就在于他善于在教学中驾驭学生，为学生设置一个使之入迷入痴、欲罢而不能的情境，他仿佛是一位技艺娴熟的艺术家，时时处处携着学牛.的手，使学生随着教师教学内容的情感产生缠绵不断的感情波涛，激起学生浓厚的学习兴趣。这种课堂氛围的产生，正是教师把自己的情感渗透其中而吸引学生的秘诀。在品德与社会教学中如何在实践中努力加强情感作用？可从以下几个方面着手

2、：一、以理激情品德与社会课首要的任务就是提高学牛.的道德认识，使他们懂得做人的道理，知道应怎样做，明白为什么要这样做，通过明理，激发学生内在的道德动机。要培养他们对某种事物的情感，就应该让他们了解有关的知识，懂得有关的道理。知识越丰富，道理越深刻，情感就会越深厚。教师的情感不仅影响着自己的思路，更会对学生的感知、记忆、思维、想象等认识活动产生重要影响。在教学中，教师充沛的热情，表现为对学生的关心、对知识的热爱、对教学的责任感，这些都会激起学牛.相应的积极的情绪体验，使学生体会到教师对自己的爱护和帮助，从而更好地接受教师

3、的教育。相反，教师如果是冷漠的态度、简单的批评，则不可能唤起学生的学习热情，只会增大师生间情感的距离，成为妨碍学生学习的消极因素。在品德与社会教学中，当学生产生了一定的感情认识及相应的情感共鸣时，教师应积极引导他们进行抽象和概括，把某种情感引入到对道德观点的思考之中，促使他们在感情认识的基础上上升到理性认识的高度。这样，在明理的基础上激情，在激情中渗入明理，理中有情，情中有理。所明之理融入自己内心的真情实感，更具有感染力与说服力，所激之情反过来对客观事物的认识更深刻、更具有真理性。二、以情激情情感的特点具有感染性。所谓

4、感染性就是以情激情，也就是在一定的条件下，一个人的情感可以影响别人，使他发生同样的或与之相联系的情绪；同样，别人的情感也可以感染自己。情感的共鸣和同情心，是感染性的明显表现。教师只冇深入理解和挖掘教材中的情意，教学吋才能以自己的真情实感向学生传情，感染和激发他们情感的共鸣。比如，在教学中，以名人、榜样之情感染学生之情，用本学校本班优秀学生在学习、劳动、生活等方面的动人事例启发和感染学生产生羡慕、学习之情，进行自我教育。要努力和学生建立融洽的感情，创造民主、平等、和谐的教学环境等。三、以景激情俗话说“触景生情”，这是因为

5、人的情感总是在一定的情境中产生的。在具有欢乐气氛的情境中，人就会产生欢乐的情感；在具有悲伤气氛的情境中，就会产生悲伤的情感。为了唤起、培养和强化某种情感，可以奋意识地创设相应的情境，制造冇关的氛围。少先队活动，升旗仪式，对学生的自豪感、荣誉感、集体主义精神的培养有着重大的意义。学生在不冋的教学环境中苏情感体验大不相冋，教学环境改变了，学生的情感也随之发生了变化。所以在品德与社会教学中，首先要充分利用好的环境，在良好的环境里，学生会冇一种好的情感。比如：要抓好最佳教育吋机，在有特殊意义的吋间内讲解相关的内容更能激发学生的

6、情感。可在国庆节讲《热爱祖国》；可在教师节讲《尊敬教师》；可在新班集体建立时讲《热爱集体》等。四、以行激情情感的特点也具有实践性，实践是情感形成和转变的基础，也是丰富情感的途径和推动情感发展的动力。情感决定于实践，是社会实践的产物。社会实践的改变是情感变化的依据，所以，情感教育要从实践开始，在实践活动中，以行激情。导行是品德与社会教学的重要内容之一。它是在明理、激情的基础上，使学生明确具体的行为要求，在现实生活中知道怎样按照道德规范去行动，并鼓励他们养成良好的行为d惯。一般来说，道德情感和道德行为、道德认识三者是互相滲

7、透、密不可分的统一体。因此，明理、激情之中已寓导行，导行贯穿于品德与社会教学的始终。为了有利于少年儿童实践道德规范，形成好的行为习惯，不仅教材中要安排一定数量的练习，结合学生日常生活中遇到的问题，有0的、有计划地为学生导行，而教师行为训练上也要创设许多好的形式来激发学生的情感。比如：让学生“想一想”、“说一说”、“议一议”、“做一做”，当堂用表演的形式来进行反复训练。这种反复是一种螺旋上升、不断提高的过程。发挥情感在教学中的作用、教师提高教学艺术水平固然是个重要条件，而教师加强自身的道德修养，发扬师德，增强事业心，做到

8、对学生“以爱换爱”，教学中“以情感培养情感”，才是最根本的。只有最大限度地激起学生的学习热情，才能收到思想教育和陶冶情操的双重效果。