四边形评课稿doc96171

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1、四边形的评课稿doc96171自己收集整理的错误在所难免仅供参考交流如有错误请指正！谢谢评课稿尊敬的各位领导、老师：大家好！刚才聆听了朱老师的一节三年级的《四边形》一课是在前面学习了简单的平面图形、认识了长方形与正方形的基本特征的基础上来学习的：让学生初步认识四边形也就是直观的感知、区分和辨认四边形了解四边形的特征；进一步认识长方形和正方形知道长方形和正方形是四边形中的一类它们的四个角都是直角；通过多种活动让学生感受到生活中四边形无处不在体悟数学的奥秘朱老师学习目标定位的十分准确、恰当体现了目标的三维性导学过程中学生的活动、教师的点拨

2、无不围绕着目标设计而展开到本课结束目标全部得已实现整个课堂立足于学生的主体发展重视学生的主体参与学生在轻松的自主探究学习中认识了四边形研究、思考、归纳、概括出四边形的概念及特征获得了新知的同时更培养了学生积极参与、团结合作、主动探索的精神知识和能力得到同步发展这是一堂充满生命活动力的课堂也是促进学生全面发展的课堂总的说来有如下几点感受：一、针对学生实际巧妙处理教材自我县实施新课改特别是落实"六步实效教学流程"以来我们的课程改革已进入了一个新的阶段但由于三年级是属于低高段的过渡年级所以在教学过程中我们认为并不是所有的课都适合于应用学案导

3、学的教师要根据教材的内容学生的实际来确定有的课的内容适合我们就用有的课的内容不适合我们就可以不用有的课有一部分适合我们也可以一部分用另一部分不用本节课朱教师采用的是学案导学我认为运用的是非常准确的符合学生的实际也有利于培养学生的学习能力特别是在学案的拓展延伸部分设计的十分巧妙教师通过让学生动手剪自己喜欢的四边形再开动脑筋把剪得的四边形剪去一个角看看它会变成什么图形？不但起到了巩固、拓展新知的目的还为以后学生学习多边形奠定了基础形成一个空间图形学习的系统理念同时剪去一个角的不同答案也会引发学生学习兴趣激起学生学习数学的热情要探究数学奥秘

4、的欲望使情感目标于润物细无声中得以实现这也可为是朱老师处理教材的一处精妙之笔二、构建多个板块为学生提供了广阔的思维空间大家知道：思维是一个人在面对认识、解决问题时所发生的心理活动思维是一个人内隐的复杂的心理过程教师无法对学生的思维直接作用也就是无法传授思维教学中教师较多的是传授解题思路传授思维经验数学思维的推进主要靠启迪靠在实践活动中训练、发展朱老师的整个学案设计都是以培养、发展学生的思维为出发点的构建多个板块为学生提供了广阔的思维空间1.自主探究激活学生思维此板块设计了层层递进的问题活动：你能在情境图中找到那些图形？你能把这些图形中

5、的四边形圈画出来吗？根据你的认识、理解你能说说什么是四边形？根据你的想象你能动手画一个四边形吗？这一连串的问题活动由简到繁由易到难由浅入深层层递进巡着这样层层递进的问题活动学生的思维从无序到有序从直观到抽象思维一直处于积极、活跃、主动状态让学生看着情境图中的四边形来说说什么是四边形？使学生自然地进入到思维的进程中了无痕迹地激活了学生的思维2.交流平台引导学生思维教师没有急于给出四边形的准确概念而是让学生先在小组内说说再说说你发现的四边形的特征然后全班交流学生的初始想法是无序的、零乱的、肤浅的经过小组交流学生间思维得到了补充有了对思维的

6、整理在此基础上再在全班交流又一次产生的学生间的思维碰撞也加入了师生间的思维碰撞教师的及时点拨、引导使学生的思维得以高水平的策略显现3.综合赛评发散学生思维学生掌握了新知教师又把学生领回到日常生活中让学生说说在生活中你发现了哪些四边形再以小组为单位研究讨论四边形的分类生活中的四边形千姿百态多种多样百花齐放；四边形的分法也是多角度、多方位类别不同这就开阔了学生的视野培养学生在思考、研究问题时要从不同的角度、不同的层次去分析、理解从而发散了学生的思维4.拓展延伸发展学生思维最后让学生动手剪自己喜欢的四边形再剪去一角看变成什么图形这样学生的思

7、维从上课伊始至此发生了几次的变化由具体（找情境图中的四边形）到抽象（给出四边形的概念及特征）再回到具体（找生活中的四边形）再到抽象（给四边形分类）最后又回归具体（剪四边形）让学生的思维层层叠起步步深入螺旋上升不但体现了思维发展的走向---由具体到抽象而且发展了学生思维的探索水平其间难能可贵的是让学生经历了一个：问题--探究--初步结论--检验--结论的数学家研究过程感受到了比数学知识更重要的数学思想方法三、联系生活实际让数学源于生活而又高于生活众所周知：实施新课改以来我们的每位教师在每节课的教学中都无时无刻不把所学知识与学生生活实际联

8、系起来让数学生活化让生活数学化营造一种数学亦生活、生活中有数学的新型课堂这本不应该再谈之为一课堂教学特色但在实际的教学中我们发现在回归数学本源转变的这一过程中由于我们的部分教师对于生活与数学的辩证关系理解得不到位不可避免