高中数学‘探究式教学’之我见

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1、高中数学‘探究式教学’之我见：新课标提倡“以人为本”的发展性教学思想，主张问题式教学与探究性学习的教学互动，教师是课堂教学的设计者、组织者、合。很明显，探究式教学日趋重要，并成为课堂教学主要方式，它是提高学生问题意识的重要方法。特别是在数学教学中表现更为突出。　　关键词：新课标、问题意识、探究式教学、教学情境　　新课标提倡“以人为本”的发展性教学思想，主张问题式教学与探究性学习的教学互动，教师是课堂教学的设计者、组织者、合。很明显，探究式教学日趋重要，并成为课堂教学主要方式，如何创设探究的情境，提高学生的问题意识，调动学生的探究热情，是探究式教学的关键。　　一、探究式教

2、学对问题意识的要求　　探究式教学的教学模式大致可分为以下几个步骤：①设定问题情景，提出问题；②分析问题，对问题提出质疑、假设；③设计解决问题过程，进行推理验证；④分析结果，得出结论。因此可知，发现问题、提出问题是解决问题的关键，而只有把强烈的问题意识作为思维的动力，才能促使学生去发现问题、分析问题、解决问题。因此为了保证探究教学的顺利进行，必须提高学生的问题意识。　　二、创设探究式教学情境，培养学生的问题意识　　探究式教学情境的设计，可以采用由易到难、由直观到抽象等多种手段，使学生易于自己动手解决，体验成就感，增强原动力，最终提高学生的问题意识。比如数学教学中，涉及到的

3、很多概念、性质、公理、定理、公式等都较适宜于学生探究活动，教师在课堂教学中应注意发掘和创新，把问题融入恰当的数学情景中，不断提高学生问题意识和运用所学知识分析问题、解决问题的能力。　　1．根据学生心理认知规律，采用由易到难、由直观到抽象、逐步过渡的教学策略，创设适合学生心理特点的问题情景，激发学生问题意识　　（1）问题要问在有疑之处。“疑”是引导思维、启迪智慧的重要心理因素，它能促使学生心理活动进入更高的境界，引起学生注意力和情感态度及时变更并重新组成认知行为，促使学生对问题更细致、更深入思考，寻找方法，得出结论，总结规律。学生问题得到解决，精神上得到满足，从而进一步激

4、发学生探究的欲望。此时设疑，增加学生注意力，提高学生问题意识，同时培养了学生解决问题的方法，学生记忆也会更加深刻。　　（2）问题的难易要适度。有些问题若直接让学生就一般情况给出结论，对初学者而言难度偏大，此时可启发学生就简单情形做实验，从而引出猜想。问题的设置要根据学生的基础情况，设置学生通过周密思考基本能够解答的问题。如果设置了学生可望不可及的问题，就会使学生产生放弃心理，容易打消其学习和探究的信心。　　（3）问题的设置要具有启发性和诱导性。创设具有激趣的问题情景，激发学生好奇心、求知欲，使学生在课堂接受数学知识的过程成为一个满足好奇心、兴趣和求知欲望需要的过程。有质

5、疑的问题，不一定都有启发性，有些问题虽然使学生产生疑问，但与学生现有认识水平距离很远，这些问题只能对学生启而不发，达不到预期效果。因此在设置问题时要注意适合学生心理需求，尽可能地能在学生现有能力下得以解决，与学生发生共鸣，使学生感兴趣。　　（4）要建立和谐融洽的课堂环境。探究教学要求建立民主、和谐、宽松的课堂环境。只有这样，才能让学生积极思维、大胆回答问题，充分展示每个学生对问题的见解，发掘每个学生的潜能。探究教学的课堂，教师以一个引导者、合、欣赏者的身份在学生的面前出现。为学生营造自主探究、自主学习的宽松课堂气氛，让学生真正成为学习的主人。　　2．要遵循教学原则，把握

6、教学过程，贴近学生现实生活，培养学生问题意识　　（1）精心设疑，激发兴趣。探究教学中，学习内容往往是以问题的形式出现的，目的是促使学生在问题的引导下进行积极思维。但是问题的设置必须选择真正使学生困惑的、适合本节内容特点的、能够激发学生兴趣的，使学生愿学、乐学，引发学生积极思考、讨论。学生兴趣油然而生，进而发现错误原因。　　（2）启发诱导，以问代答。在探究教学中主张尽量不把答案直接告诉学生。而是在教师引导下，通过对问题的思考，让学生总结结论，开阔学生思维。在学生发现问题时，通过设计中间台阶，让学生顺势独立完成，找出问题答案。这样就能够激发学生自主探究、自主学习的意识，提高

7、学生分析、解决问题的能力。　　总之，学生的知识构建活动直接影响教学效果，怎样的问题情境，能够引发学生的兴趣，培养学生的问题意识，是我们每一个教师在进行探究式教学时所必须要考虑的问题。只要注重学生发展，尊重科学的认识规律，善于观察总结，就一定能够探索出有效可行的方法来增强学生问题意识，提高学生分析、解决问题的能力。