预防医学研究性教学模式实践与探索

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1、预防医学研究性教学模式的实践与探索孙士杰（德州学院医学系山东德州253023）作者简介：孙士杰，男，1973-，研究生，讲师、主治医师，研究方向：代谢性疾病流行病学。E-mail:dearsshjie@sina.com电话：13053452675摘要：研究性教学是培养创新能力人才的重要教学方法。预防医学作为高专、高职护理唯一讲授科学研究方法的课程，是培养学生研究创新意识和能力的重要学科。教学实践表明，基于流行病学调查研究为基本形式的预防医学研究性教学模式具有良好的可操作性和重要的实践价值。关键词：预防医学；研究性教学；流行病学调查以培养大学生创新精神和研究能力为目标的

2、研究性教学已成为世界高等教育改革的趋势。但总体来说，研究性教学在地方高校还没有受到足够的重视，更没有形成制度，在教学环节中所占的比重还微乎其微[1]。自2007年始，尝试在高职、高专护理专业预防医学教学中引入了以流行病学调查研究为基本形式的研究性教学模式，取得了肯定的效果和一定经验。一、在预防医学教学中开展研究性教学的可能性和必要性1.预防医学课程特点分析预防医学是高专护理学生接触到的唯一讲述科学研究方法的课程。高专护理选用的教材为左月燃、邵昌美主编《预防医学》，其内容丰富，涉及到医学统计学、护理论文撰写、流行病学方法、危险因素评估、环境与健康、学校卫生、食品卫生等诸

3、多方面。该课程实践性技能培养所占份额大，是培养专科护理学生科学研究、论文撰写思维和实践创新能力的唯一科目，影响到学生未来整个职业生涯。然而，预防医学设计总课时和教学任务之间存在巨大矛盾。预防医学总课时设计为30-36个学时左右，即便单纯理论讲述也无法实现系统、全面讲解，更谈不上进行相关实践。如何解决总课时短与内容丰富形成了的矛盾是教学成败的关键。2.研究性教学可满足预防医学的课程特点并解决相应矛盾研究性教学是教师以培养学生的研究意识、研究能力和创新能力为目标，通过教学过程的研究性，引导学生进行研究性学习，从而让学生掌握知识、培养研究能力和创新能力的教学[1]。这完全和

4、该科目的课程性质和教学目的相一致，因此这使得该方法在预防医学教学中的应用具备了理论基础和可操作空间。研究性教学的另外一个重要特点是跳出课堂限制，将课内、外融为一体[2]。其不囿于设定的课堂教学学时，使得教与学的两个过程在空间和时间上得到极大拓展，解决了课时短任务重的矛盾。二、预防医学研究性教学模式介绍大学学科课程研究性教学包括课程“基本结构”—基本知识与经典理论的教学和课题研究教学两个组成部分[3]。预防医学研究性教学模式主要包括前后衔接的两个阶段，首先是基础知识的教授阶段，包括课堂讲授和学生自学两个部分构成，主要是形成必要的知识构建和理论基础。其后是开展课题研究阶段

5、，应用经典的科学研究流程和模式进行。1.重新拆析整合教材，浓缩课堂讲授，开展教师指导下的学生有序自学研究性教学要求课内教学与课外的课题活动相结合，整个教学活动过程都要立足于学生的知识经验背景，从实际背景和问题出发创设问题情境，通过观察、实验、分析、归纳、猜想、论证、社会实践等方式进行[4]。故而强调学生的相关知识储备至关重要，否则无法保障课题研究研过程的有效开展。在对预防医学学科性质、教学要求和学生水平、学生需求把握的基础上，对教学内容进行重新构建。课堂讲授以重点、难点为主，如危险因素评估方法、医学统计学、流行病学研究方法、论文撰写等进行精讲。其中医学统计学主要突出S

6、PSS统计学软件的讲授，在学生理解基本统计原理的基础上，不纠缠于具体公式和运算过程，实现应用SPSS的快速统计。教师预先设计好学生自学规划，布置自学任务，延伸课外学生自学时间，建立自学监督机制，对自学部分组织小型测验，以了解学生主要知识点掌握情况。课堂讲授结合学生自学从而完成教材主体内容的理论学习大约需要总学时的一半，即14-16学时。通过这一阶段的学习，为开展下一步的研究性教学形成适当的知识储备。2.课题研究性教学过程（1）研究题目的设计和确定根据课程性质、内容和要求与学生研究团队共同确定研究课题。先由教师设计不同的研究题目，这些题目主要基于流行病学调查模式。一般设

7、计有以下几个方向：①基于常见代谢性疾病和其他疾病的流行病学调查，如肥胖、高血压、近视等。②基于量表的流行病学调查，如应用焦虑量表、抑郁量表、亚健康评价量表等调查相关人群的焦虑、抑郁、亚健康分布等。这些题目的设计原则为：①不需要特殊设备能完成基本项目的测定，如血压、体重指数、腰臀比、量表填写等；②不需专门投资，能在学生承受的花费范围之内，如印制流行病学调查表费用、市内交通费等。③不超过学生最大潜在认知水平和实践能力。总之这些题目要有可操作性，不能脱离实践主体为完全无科学研究经验的学生这一现实状况。之所以让学生在教师划定的大体研究方向范围内进行选择，主要