美国大学的“自由学习”及其启示

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1、大学的“自由学习”及其启示作者：江捷［摘要］“自由学习”理论是美国人本主义心理学家罗杰斯提出的。在课堂教学中，主张“以学生为中心”，重视学生的价值和情感，在教育界产生了重大影响。在介绍“自由学习”内涵的基础上，结合在美国密歇根州立大学电气与计算机工程系旁听的9门课程，探讨了美国大学课堂教学的綦本特点及其对我国高校教学改革的借鉴意义。［关键词］美国大学；自由学习；以学生为中心；课堂教学0引言卡尔•罗杰斯(CarlRogers)是美国当代著名的心理学家和教育学家，其著作《自由学习》是人本主义教育心理学的奠基作。他提出的“以人为中心”等许多切合教育本质

2、的教育思想，在美国乃至国际教育界产生了重大影响。在课堂教学中，主张由“以教师为中心”向“以学生为中心”转变；在教育过程中，倡导学生自主学习，重视学生的价值和情感。学习罗杰斯的“自由学习”理论，通过教师角色的转变，引导学生由他律走向自律，对我国现行的教育教学改革具有重要的启示。2010〜2011年,笔者在美国密歇根州立大学(MichiganStateUniversity,MSU)电气与计算机工程系(ElectricalandComputerEngineering,ECE)访问期间，对美国大学的课堂教学进行了考察，近距离体验了以学生为中心、以“自由学

3、习”为主旋律的美国大学教学。在此做些抛砖引玉的介绍与分析，以期引发同行对我国大学教学理念与方法的反思，为教学改革和创新人才培养提供思路和借鉴。1罗杰斯“自由学习”的内涵所谓“自由学习”就是“以学生为中心”。它是一种教育情境，个体身在其中便能得到成长;它又是一个价值观系统，强调个体的尊严、个人选择的重要性、责任的意义和创造的愉悦；它更是一种人生观，建立在强调人人皆有权力的民主精神基础上。“以学生为中心”就是在学生学习过程中，营造一种自由的学习氛围in,置身于这种学习情境，学生拥有自行选择、自主规划、自我管理的权利，学生由此收获的是自身价值的体验和提

4、升。罗杰斯的这种学习理论具有幵放性、共享性、交互性和协作性等特点，能够有效地支持学习者的自主学习和协作学习，从而克服传统课堂教学中以教师为中心、学习者被动接受学习的不足。2美国大学的“自由学习”罗杰斯的“自由学习”理论在美国大学得到了广泛共识和充分运用。与国内大学规范、沉闷的课堂教学相比，美国大学无论对学生还是对教师都显得非常宽松。美国教师普遍认为，学生具有相当的自学能力，并且对课程所介绍的知识或许有一些了解。因此，课堂上所要做的是深化课程知识，帮助学生（或者部分学生）解决疑惑的那部分。而宽松的课堂氛围有利于教师及时了解学生需要哪些帮助，以便及时

5、调整讲授内容。从笔者在密歇根州立大学ECE系旁听的9门课程来看，美国大学的课堂教学具有以下几个基本特点。2.1自主性与国内高校普遍采用的单一学制、统一管理不同，美国大学实施混合学制，鼓励学生自主选择、自我负责。美国大学没有针对某个年级或某个专业学生的、贯穿整个本科四年的教学计划。他们所称的教学计划是一个由各类必修课、限选课和任选课组成的、具有很大弹性的、适应本科生各种学习需要的、庞大的课程体系。课程大纲、课程内容、授课时间、主讲教师、教材等所有课程信息都在大学的选课网上公布，学生可根据自己的能力和需求，在学校制定的课程某本框架和要求下，自由选择，

6、也可跨专业、跨学科选课。低年级学生同样能选高年级的课程，这就意味着学生要具备较好的领悟能力。这种教学方式有利于培养学生独立学习、自我规划的能力，便于因材施教，使有能力的学生更好更快地完成学业。在MSU，学生不按年级、班级划分，而是实行混合班制。学习年限非常弹性，学生只要按照各专业的学位要求，修满规定的学分，即可毕业。此外，学校对学生转换专业也持十分宽松的政策，只要学生提出申请，一般都能得到满足，学生甚至可以多次转换专业。2.2互动性美国大学课堂教学的最大特点就是生动、活跃、平等、民主，互动是课堂教学的灵魂。教学中学生积极参与，师生互动，生生互动，

7、构成了学生积极学习和思考、师生共同讨论问题的学习共同体。无论在哪一个教学环节，学生都可以随时举乎提问，发表自己的观点。学生提问己成为美国大学课堂教学的一道“风景”。教师也十分欢迎学生提问，在讲授过程中，教师也会不时地询问学生是否有问题。教师并不在意自己的讲授被学生的提问所打断，相反，还会不厌其烦地解答学生提出的问题，直到学生清楚、满意为止。2.3研讨性美国大学的教师普遍以教会学生应该怎样思考、如何获取知识为己任，而学生能否获得知识以及获得知识的多少则取决于学生课下的努力程度。因此，与国内大学系统、连贯、完整、细腻的讲授方法不同，美国大学教学是粗线

8、条的、跳跃式的，课堂教学以交流、讨论、研讨为主要形式。课程中的重点、难点和疑点都在讨论中进行传授。越是难点，讲得越少，讨论得越多。对非难