高校教学质量评估中学生评教问题研究

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1、高校教学质量评估中学生评教问题研究教学质量不仅是教师职业生存和发展的生命线，更是高校教育存在和壮大的根基，因此对教师的教学质量进行评价也就成为高校的一项经常性重要工作。那么，如何对教师的教学质量进行有效评价呢？目前，普遍采用的教学质量评价通常是由学生评教、教师自评、同行评教和专家评教等四部分构成，其中的学生评教又是教师教学质量评价中最直接、最具有说服力的一项重要指标。1学生评教的目的及意义学生评教通常是由高校教育主管部门负责，在被评教师的任课班级中，采用不记名的调查方式，选取部分或全部学生，根据被评教师的教学质量对其打分量化评定的一种教学质量评价方式。这种方式有别于教师自评、同行或专家评

2、教，可以使高校教育主管部门更加快捷、直接、及时地获取相关教师的教学质量信息，从而依此作为加强教学调控和管理的根据，并为制定下一步得教学计划、措施提供依据，为高校的发展规划提供参考。（1）提高教学质量。学生不仅是教学活动最直接的参与者，而且是教学活动最直接的作用者，因此学生对教师的教学质量最有发言权。通过学生评教，可以使教师找到自身差距，并激励教师找出努力方向，主动提高自己的教学水平。在此，要特别注意，学生评教绝不是简单、消极地对教师的教学工作状况做出鉴定，而是为了帮助教师不断提高自身的能力素质，从而达到优化整体师资队伍，提高高校教学质量的最终目的。（2）优化管理机制。教学质量不仅是衡量高

3、校办学水平的重要标志，而且也是考验教学管理人员管理水平重要指标。学生评教不仅有利于建立学生与高校双向要求的约定性制度，而且可以使高校教育主管部门快捷、直接、及时地获取相关教师的教学质量信息，全面、准确地掌握高校教学工作现状，从而为下一步的教学质量监控提供依据，同时，通过对高校教师教学质量的有效评价，可以使高校教学管理人员确立更加全面、更加符合自身实际的人才培育观，形成适合自身可持续发展的教育教学管理机制。（3）转变教育观念。学生作为教学活动的主体，参与整个教学活动中的每个环节，对教师的教学效果有切身的感受，因此对每位教师的教学质量最有发言权。通过学生评教，不仅能调动学生参与教学活动的主动

4、性和积极性，而且能够使学生以主人翁的精神认真对待评教活动，使高校更加重视教学对象的需要，牢固树立“教为主导，学位主体”的教育观念，促进学生能力素质的全面提高，实现高校的人才培养目标。2学生评教的特点学生作为教学活动的两大主体之一，不仅人数众多，而且自始至终是课程教学活动的对象和受体，因此其评教与教师自评、同行评教和专家评教等相比，具有以下几个方面的特点。（1）全面性。学生是整个教学活动最直接的参与者，同时也是最直接的作用者。教师教学质量的高低，最终都将在学生能力素质的强弱上体现出来，教师的教学质量高，学生的能力素质就强，反之，就较弱。因此，学生评教同其他评教方式相比，最主要的特点就是全面

5、性。学生评教既可以针对教师的授课内容、授课方法等方面，也可以针对教师的授课效果、教学组织形式，甚至还可以针对教师的教姿教态、师德师风等进行评价。（2）客观性。教师自评、同行评教和专家评教不可否认存在很大的主观因素，教师自评个人因素最重，同行评教次之，专家评教相对较轻，但是由于一个高校的教学专家的数量通常有限，哪怕是一个专家的情感因素、个人喜好就可能改变整个评教结果。相比而言，师生之间的利益冲突较少，因而学生评教客观性最强，但是不可否认某些学生存在个人的情感因素，可是由于参与评教的学生数量都是很大的，所以这部分学生对评教结果的影响相对而言较小。（3）平等性。我们的教育，从来都是把学生放在单

6、纯的知识接受者的位置来看待，很少顾及教学对象的感受。而学生评教能够在一定程度上充分体现“教为主导，学为主体”教学理念，从制度上能够保证师生之间人格平等，给予学生民主监督的意识，使学生认识到自己也是教学活动的参与者，而不是单纯的被动的接受者，从而激发学生主动学习的意识，达成教师的教学目的，最终促使高校人才培养目标的实现。3学生评教存在的弊端当前，采用学生评教的方式来考核教师的授课质量，已经在许多高校普遍开展起来。但是由于在教学质量评估中，教师与学生所处的位置不同，特别是大部分学生身上明显存在身心不成熟，学科专业知识不足，对教学行为缺乏科学的认识等方面的原因，很容易将评价停留在感性认识上，对

7、一些问题的看法和认识难免片面，有时会发生偏差。同时，部分管理者的认识不到位，也在一定程度上影响学生评教的结果。（1）目的缺乏认识。由于身心、知识等方面的原因，部分学生对学生评教没有正确的认识，看不到评教对自己学习的帮助，不能充分理解学生评教是教学环节的重要组成部分和自身的一项权利，缺乏评教动力和参与的兴趣，从而导致对学生评教敷衍了事，对各种量表调查胡乱填写，而且学生容易受到外界因素的影响，比如某些厌学的学生，会借此将对高校的不满发泄