基于新课程理念下的地理复习幸福课堂探索

《基于新课程理念下的地理复习幸福课堂探索》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、基于新课程理念下的地理复习幸福课堂探索一一以《水循环和洋流》为例♦王志勇江苏省似场高级中学226151源起：每年2月份以后，江苏各高中就进入了学业水平测试紧张复习周期,与平时的新授课相比，课时多了，复习的容量也大了，但是老师们总是说学生的学习效率不高，学习能力提升困难，“冲A”的希望非常渺茫。仔细研宄复习课，课堂上知识是背出来了，给人较多的印象是除了背诵就是做题巩固，但总觉得少了点什么。对照课程标准发现，实现课标的“过程与方法”都省略了，更谈不上什么“情感、态度和价值观”了，剩下的就是背诵知识、强化训练、达成技能目标。这样的课，表面上是以学生的自主学习为主，看上去是高效的，但要

2、是遇上新的情境，背诵的知识就派不上用处了，学生只能望题兴叹。以《水循环和洋流》为例，木节课的课程标准有两条：一是运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义；二是运用地图，归纳世界洋流的分布规律，说明洋流对地理环境的影响。下面是我听的一节课的简要教学过程：一、出示木节课复习的目标（PPT投影）。二、知识梳理：1.背诵“学案”上“水循环及其地理意义”，注意水循环的箭头及名称。学生上黑板画水循环过程示意图，做配课练习。2.老师边画板图表示风海流和补偿流的形成，边要学生注意寒流和暖流；然后要求学生画洋流模式图，画完后注意与实际洋流图对比；接着要求学生背诵洋流的分布规律

3、和洋流对地理环境的影响（表格呈现），背完后做配课练习。三、学生做巩固练习，讲评分析，课堂结朿。简评：纵观这一节课，虽然复习目标除了情感、态度和价值观没有涉及，其他目标的设置还是比较科学、合理的，但是从流程来看，教学过程根木就没有按照设置的目标来进行。探索：“过程与方法”是新课程三维S标体系的重要“一维”，它显然不是通常所说的教学过程，应该是指引学A）者的思维过程，是学生思考问题的认知建构过程，获得“怎样知道是什么”和“怎样认识为什么”，即认知方法和认知策略。这就要关注学生自我体验、自主探究的过程，通过学生自己反复的练习和应用，最终学会知识的迁移和应用，学会各种学习方法、思考和解

4、决问题的方法，而不是只关注学习的结果是什么。在这一过程中要形成积极主动的学习态度和正确的价值观。以本课例为例，作为复习课，学生有一定的基础，因此，首先让学生自主内化本节内容，构建完整的知识体系，形成如左下图的知识结构；苏次是考虑如何在“过程”中学会分析问题的方法。本节课可以根据内容分为两大板块：“水循环”和“洋流”两个部分。第一个板块内容“水循环”的“过程和方法”可以如下设计：2012年7月21日北京遭受了60年不遇的特大暴雨，使市区的多座立交桥积水，交通被迫中断。完成下列各题：1.画出水循环过程图，标出水循环的各个环节。2.写出导致北京特大暴雨的根本原因的环节。3.写出北京城

5、市化对水循环环节影响的表现。4.结合水循环环节写出缓解城市内涝的措施。第二个板块内容“洋流”的“过程和方法”可以作如下设计：阅读“世界洋流分布图”，归纳世界洋流的分布规律并画出模式图。在巡查学生画图吋归纳存在的主要问题，把典型问题利用实物投影展示，让学生自己说出问题、解释原因，这样“归纳洋流的分布规律”这一课标要求就落实到位了。“洋流对地理环境的影响”的课标要求是结合实例说明，可以列出四个不冋的案例，让学生说明洋流对地理环境的影响，然后再让学生自己举例说明加以巩固。最后，可以设计一个“日本地震以后大量垃圾在不同年份扩散的范围图”，来让学生综合分析洋流的分布规律、洋流对地理环境的

6、影响，体会地理环境整体性的含义。通过这样一个过程，学生不仅学会了分析问题的方法，对世界地图又增加了感性认识，增强了地理环境整体性观念及普遍联系的观点，最后可以通过练d加以巩固本节课的知识。这样的教学过程，所花的吋间并没奋增加，学生始终在主动参与、探究、合作过程中学会知识、掌握学习的方法，提升发现、分析和解决问题的能力，建构知识体系和分析问题的模式，培养积极的情感。复习课有了“过程和方法”，有了“情感、态度和价值观”的引领，学生的学习过程始终是愉悦的、幸福的，学4地理成为一种乐趣、一种享受、一种积极的身心体验；教师不再为学生不投入学习、不积极背诵而发愁，也是轻松的、愉悦的、幸福的

7、；学生对这门功课的兴趣越来越浓，学习力就会逐渐增强，这就是我们追求的高效课堂、幸福课堂。