曹闪闪第三周的教学设计

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1、惊弓之鸟一、学习目标设置（一）设置学习目标的依据1．课程标准的相关规定及解读：新课程标准规定中低阶段的学生要能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。要用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习略读，粗知文章大意。能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感

2、受。2．教材分析：《惊弓之鸟》是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射手更羸不用用搭箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸善于观察、善于思考，并能根据所见所闻做出正确分析。3．学情分析：学生很喜欢故事性较强的文章，本文正合学生胃口。与前两个单元赞美春天和热爱大自然热爱家乡是不同的内容。学生对本课的生字学习已有了提前的预习，还有不少学生能听写词语了，所以在生字词语教学上可以少下点功夫。课文内容浅显易懂不做过多解释，只抓住课文中的重点词句教学。如“只要……就……”“大吃一惊”“一……就…

3、…”等词句的理解，再让学生把文中的空白，这两个人物每次怎样地说给补上，进行教学让学生理解人物当时的语气、心情。基于以上三方面的思考，本课题学习目标制定如下：（二）学习目标表述：1、学习本课生字，能联系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一惊”“孤单失群”“惊弓之鸟”等词语的意思。　2、理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。3、了解课文内容，，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。4、激发学生爱读成语故事，并想坚持读书丰富自己的知识。（三）评价方式设置：目标1:表现性评价和交流性评价目标2：论述性评价目标3：交

4、流性评价学习目标学习活动评价标准提示学习环节学习任务目标1：引发思考揭示课题问题1：1、教师板书“鸟”字，同学们，今天我们来认识这样一种与众不同的鸟。学生理解“惊弓之鸟”的词意教师指导学生理解“惊弓之鸟”的意思问题2：你猜一下这是一只什么样的鸟呢？目标2：初读课文学习生字问题1：1.多媒体出示生字词，学生识记字音。2.交流识字方法。3.游戏巩固识字。正确书写“魏、箭、雁等生字，正确理解”惊弓之鸟“等词语。教师特别强调“魏”字的书写，让学生理解“惊弓之鸟”的意思。问题2：1.示范讲解，强调易写错的字。2.学生仿写

5、。目标3：精读课文，研读重点词句，品悟本文。体会作者表达的思想感情。问题1.引读第2----4自然段。（1）更羸看到了什么？听到了什么？打开书找一找。（2）你从书上的哪个词看出更羸的语气是这样的？（仔细）魏王呢？他的表现是什么？语气又怎样呢？请把补在书上。思考后并写“吃惊地”“怀疑地”“不相信地”问题2：引读第五自然段（1）用横线画出更羸的做法，用圈出鸟的动作。思考：两个“直”字说明了什么？问题3.分角色读（6--9段）请几名同学分角色读一下6到9段。注意扮演哪个角色，就得像哪个角色一样说话。能够根据课文内容，

6、回答问题教师范读和学生自读感悟。问题4：研读9段（１）默读这段话，思考，哪些是更赢看到的，听到的。哪些是更赢分析到的。哪些是更羸得出的结论。指名回答（２）完成板书：观察：飞得慢叫得惨分析：箭伤作痛孤单失群结论：不有箭只拉弓）（３）出示句子：（课件：飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；因为它受过箭伤，伤口没有愈合还在作痛，所以飞得慢。之所以飞得慢，是因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛。仿照句子说一说叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。能够通过读文、小组讨论、班级交流等方式，理解成语的意

7、思和呈现出的道理。借助分角色朗读的式，引导学生进一步走进人物内心。目标4：总结全文，拓展延伸，布置作业问题1：这只大雁一听到弦响，心里就害怕，以为又有箭射来，拼命往高处逃命，可见这是一只——（生）惊弓之鸟（师指课题）“惊弓之鸟”是什么意思？（就是被弓箭吓怕了的鸟。）问题2：“惊”就是惊吓；“弓”就是弓弦得响声；“之”就是“的”。“惊弓之乌”是个成语，人们用这个成语比喻受过惊吓，以后遇到类似的情况就特别害怕的人，说这种人成了惊弓之鸟。学生联系生活实际畅所欲言，升华思想特别指导学生从得到的道理中联系生活作业设计：1

8、、背诵最后一个自然段。2、把这个有趣的故事讲给自己的亲人、朋友听。3、排演课文。课后反思：一、注重引导学生将所学的知识与实际生活相联系。二、放手让学生探求新知，填补文章空白。我觉得这就是阅读课要让学生在教师的指导下，从阅读文字的实践中，逐步发展阅读能力的过程与活动。教师并没有完全按照教材给予的来教，而是让学生开拓性地学，不但学文章中有的，还要学文章中没有的。这样既尊重了学生，又给今后在