职业道德修养整理

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1、论文关键词：教师职业道德；教师权利与义务；范跑跑事件 　　论文摘要：在《中小学教师职业道德规范》修订之际，立足于教师的自我反思与激励的视角，教师职业道德的内涵与特点需要予以正确的理解．教师职业道德背后的权利与义务关系应进行重新的审视，坚守教师职业道德操守理应成为教育的永恒主题。 　　《中国教育报)2008年6月25日第2版公布了教育部新修订后的《中小学教师职业道德规范》(征求意见稿)并附发了征求意见表。在短短的六条规范中，“关心爱护全体学生”。“保护学生安全，维护学生合法权益”等新颖表述赫然人目．昭示着国家对教师职业道德的某种新变化该内容的加入不禁让我们会

2、联想起“5．12”汶川大地震后．当时在坊间讨论得沸沸扬扬的“范跑跑事件”。 　　范美忠老师的个体行为一度引发如此高的社会反响，这的确值得我们去深思。在一定程度上，也许非当事人本人是没有资格去对范老师的行为做出评判的(这也不是本文所要关注的)。生活在一个安定、祥和的环境中，我们很难体会到突如其然的灾难临头那刻一个正常人会做出的反应，除非亲身体验一次。但我们可以去反思，而这种反思的初衷却是以对自身的检视与提高为目的的。写下此文。无非是身为“人民教师”的我．一直在做自我的追问与体悟，从而也对自己施以鞭策。当然．若不是站在教师自我反思的立场去看．以下言论也许难免就

3、有点大放阙词。抑或缺乏说服力。 　　一、教师职业道德的本质内涵与特点 　　1．职业道德的内在规范性高扬职业主体的人性职业道德是从具体的职业规定性出发的内在性规范。职业道德是具体的．不是贴在墙上的标语．挂在嘴边的口号。职业道德应该根据职业的特殊内涵来加以具体化。试想，如果军人临阵逃脱．医生在危机时刻丢下手术刀．行驶中的司机因个人的情绪而乱打方向盘……我们不难想象这个社会将会有多么的糟糕和可怕。实际上．职业道德的内在规定性是以任何一个从业人员的个人从业利益、从业要求与社会利益、社会规范的内在一致性为基础的．体现了任何一个行业、任何一个工作岗位的社会重要性与相互

4、性。因此，职业道德既是对每一个人行为的规范，也是对职业主体人性的呼唤与高扬。 　　2．育人是教师职业道德的本质属性 　　教师的职业道德是什么?教师的职业道德有什么样的表现?教师职业道德有着丰富的内涵，诸如教师的道德操守、敬业爱岗、奉献精神、工作责任心、爱心等等。《中小学教师职业道德规范》对此有基本的规定。本文也无需赘言。我们不妨来温习一下我们常挂在嘴边的名言警句：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”(孔子)；“身教重于言传”(王夫之)：“使学生对教师尊敬的唯一源泉在于教师的德和才”(爱因斯坦)：“做老师的只要有一次向学生撒谎撒漏了底．就可能使他的全部教

5、育成果从此为之毁灭”(卢梭)…… 　　也许圣贤的境界不是匹夫所能望其项背的．那我们还是从现实说说吧。现实中，教师的职责常以“教书育人”四个字来加以概括。“教书”听起来通俗易懂；“育人”似乎。也平白无误。然而，需要强调的是，“育人”不等于“教书”．也就是说．“育人”并不体现为教师的“先知”．而是“先觉”。“觉悟”对学生的影响不是通过知识教学所能达到的，而是言传身教，身体力行。这一点．大教育家马卡连科的理解又是一针见血。他说：“首先是教师品格的陶冶．行为的教育．然后才是专门知识和技能的训练”。陶行知先生对教师这一特殊职业的特殊职业道德也有其精辟的理解：“道德是

6、做人的根本。根本一坏．纵然使你有一些学问和本领，也无甚用处”。实际上，中华传统文化与智慧中对“教书育人”的理解可谓早已淋漓尽致．堪称真知灼见。有如《礼记》上说：“师也者，教之以事而喻诸德也”。我们还常说，教师工作是“传道、授业、解惑”，“传道”放在了首位。何谓道，何谓传道?陶行知先生所说的“先生不应该专教书，他的责任是教人做人：学生不应该专读书．他的责任是学习人生之道”这是为对“道”与“传道”的最好解释。至于我们习以为常的“行为人师，身正为范”等类似的师范教育校训、精神就用不着去解读与重申了。一句话，教师职业道德的特殊意味是我们的行动指南。 　　3．爱是教

7、师职业道德的灵魂 　　教育是爱的事业．没有爱就没有教育近代教育家夏丐尊认为：“教育不能没有爱．犹如池塘不能没有水”：陶行知先生倡导“爱满天下”．苏霍姆林斯基主张“把整个心灵献给孩子们”。教育爱的核心是教师热爱学生首先．它是教师对教育事业的理解与道德责任认同的自然流露：是教师出于对生命的尊重与呵护而喷薄而出的人间大爱保护学生生命安全正是“爱学生”的一个重要表现其次，教师对学生的爱也体现为一种能力，充满艺术性如何施爱、掌握爱的时机与分寸，又如何去培育爱、导出爱以及创造爱的环境等等．这些都是需要能力．也须讲究艺术的当学生生命正遭遇危险时．教师应该用自己的行动来证

8、明一下自己有爱学生的能力、勇气．而非拔腿就跑再次．爱。又不仅仅体现