白杨礼赞教学设计

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1、白杨礼赞教学设计白杨礼赞教学设计1　　一、教学目标　　(一)理解白杨树的象征意义。　　(二)在整体感知的基础上找出富有感情的语句，体味其中蕴涵的情感，赏析关键语句。　　(三)学习象征的艺术手法以及排比和反问的修辞手法。　　二、课时安排　2课时　　三、教学过程　　第一课时　　(一)创设情境，导入新课　　1.播放西北高原上白杨树的资料片，让学生对白杨树有些感性认识。　　2.释题：“礼”，崇敬，题目的意思是怀着崇敬的心情赞美白杨树。　　3.了解有关写作背景和文学常识。阅读课文注释①，教师补充：　　茅盾，现代著

2、名作家，原名沈德鸿，字雁冰，出生在浙江桐乡。代表作有长篇小说《子夜》、短篇小说《春蚕》《林家铺子》等等。　　写作背景：《白杨礼赞》写于1941年3月，那时，正处于抗日战争的相持阶段。茅盾在1938年底到x疆学院文学院讲学，1940年3月到延安鲁迅艺术学院讲学，后来离开延安到重庆。这期间，他欣喜地看到了广大的北方军民在共产党领导下，同心同德，团结一致，进行了艰苦卓绝的斗争，一次次地粉碎了日寇的“扫荡”，巩固和发展了敌后的抗日根据地。作者从抗日根据地人民身上看到了中华民族的前途和希望，精神振奋，满怀激情地写

3、下了《白杨礼赞》等散文。由于当时作者生活在国民党统治区，没有言论自由，不能直抒胸臆，所以采用含蓄的象征手法来表达自己的思想感情，热情歌颂共产党领导下的抗日军民和中华民族英勇不屈的斗争精神。　　(二)整体感知，初步把握课文基本内容　　1教师范读全文。　　要求学生在听读时，听准语音语调，扫清文字障碍。　　课文中指文学素养深的人偶然间所得到的。语出陆游诗《文章》：“文章本天成，妙手偶得之。”妙手，指技艺高超的人。秀颀：美而高。颀，高。支配。通常还有掌握、支配人或事物的力量的意思。　　意思是(树枝)从树干的旁边

4、斜伸出来。逸，逃，逃跑。　　2学生自由朗读全文，初步体会文章的感情，明确全文抒情线索。　　明确：赞美白杨树的“不平凡”是本文的抒情线索。文中五次提到白杨树的不平凡，把有关的语句一一找出来。　　讨论：如何划分本文的段落层次?　　学生讨论后明确：要划分段落层次，一定要注意理清文章的写作思路。本文的段落层次划分如下：　　第一部分(第1段)：直接抒发对白杨树的崇敬和赞美。　　第二部分(第24段)：描写黄土高原的景色，交代白杨树生长的自然环境。　　第三部分(第56段)：描绘白杨树的形象和性格，突出它的不平凡。　　

5、第四部分(第78段)：揭示白杨树的象征意义，点明主题。　　第五部分(第9段)：将白杨树与楠木对比，再次赞美白杨树。　　(三)合作探究，研读课文第一、二部分　　1学生朗读第一、二部分。　　2思考：开头这一段，在全文中起什么作用?　　明确：开门见山，点明文章题旨，直接抒发了对白杨树的崇敬和赞美之情，为下文定下了感情基调。　　3自由朗读23段，要求找准表现以下内容的词句：黄土高原特点，见到黄土高原的感觉，见到白杨树时情绪的变化。　　明确：特点：是黄绿错综的一条大毡子，无边无垠，坦荡如砥。　　感觉：雄壮，伟大，

6、单调。　　情绪：恹恹欲睡，惊奇地叫了一声。　　4描写高原的目的是什么?　　明确：①交代白杨树生长的环境，“雄壮”“伟大”的背景，正面衬托白杨树的不平凡。②写高原单调，令人“恹恹欲睡”，这是从反面为白杨树不平凡的形象作铺垫。　　(四)结束语　　《白杨礼赞》是一篇“美文”，处处渗透着高尚的审美情趣。文章开头描绘了白杨树生长的“环境美”，雄伟壮阔的黄土高原，宛如并肩的远山的连峰，给人一种壮美之情。但西北之行所见的白杨树究竟是一种什么样的树?作者借赞美白杨树到底要赞美什么?让我们下节课继续讨论，进一步感受白杨树

7、的美。　　(五)布置作业1反复朗读课文，体会课文抒发的情感。2掌握“字词积累”中的词语。　　第二课时　　(一)回顾上课时内容，导入新课　　作者在铺陈赞颂白杨树前先描写黄土高原的景象，勾勒了一幅雄浑、辽阔、苍茫的画面。既介绍了白杨树不平凡的生长环境，表现了“景美”，又渲染了一种不平凡的气氛，烘托出白杨树那傲然耸立、坚强挺拔的美姿。赞美高原后又说它“单调”，紧接着骤然把白杨树一下子推送到读者面前，使之在雄伟的高原这一背景的衬托下，显得更加清晰、鲜明、高大。西北之行所见的白杨树究竟是一种什么样的树呢?　　(二

8、)学习探究，继续研读课文第三部分　　1学生朗读要求其他学生在听读时，注意画出文中有关直接描写白杨树的语句。　　2思考几个问题：　　(1)文章选用了哪几个词语来概括白杨树的形象特征?(2)文章是从哪些角度来描写白杨树的?　　(3)作者认为白杨树的性格特征是什么?请引用课文中的词语回答。　　学生讨论后明确：(1)作者用“力争上游”概括了白杨树的形象特征。(2)分别从干、枝、叶、皮等四个方面描写白杨树的特点。写干，突出了白杨树的直;写枝，突出了它