文学语言文学毕业论文 删繁就简三秋树领异标新二月花

《文学语言文学毕业论文 删繁就简三秋树领异标新二月花》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、湖南师范大学本科毕业论文考籍号：XXXXXXXXX姓名：XXX专业：文学语言文学论文题目：删繁就简三秋树领异标新二月花指导老师：XXX二〇一一年十二月十日我们知道写作是一个人综合素质的体现，“文如其人”，一篇文章能透视出写作者的世界观、人生观、价值观及其道德修养、精神蕴含、知识储备。因此作文在中考语文中占据了半壁江山，分值高达五、六十分的大作文在中考语文卷中的地位真可谓举足轻重，甚至于上海还曾有过在中考中只用一篇作文定高下的设想，所以有人声称“得大作文者得天下”。这也足见我们语文教师搞好作文教学的重要。那么如何搞好

2、作文教学呢？我认为可做到“删繁就简，领异标新”，让教室中绽放“创新”奇葩。　　一、阅读与作文携手，思维创“新”　　1.培养学生的创新思维。①注重挖掘跳跃之处。如《小橘灯》中只简略介绍“王春林走了”，这时就可以联系小姑娘的点滴介绍，让学生设计“王春林的故事”；对于《白毛女》选段中，杨白劳曾有一声叹：“唉！”这一声“唉”中包含着杨白劳怎样的心理；《在烈日和暴雨下》中，祥子在烈日下出车，第三次出车时的心理描写，可让学生试作揣摩。②注重设计文章结局，从而培养学生的创新能力。如《孔乙己》的结局是“在中秋过后，孔乙己坐着用手慢

3、慢地走去……”走之后会是怎样呢，给人留下了极大的想像空间，此时可让学生发挥想像来写《孔乙己离开酒店之后》；教《我的叔叔于勒》时，可让学生设想“假如在船上吃牡蛎的贵族人是于勒而不是衣衫褴褛的水手，会出现怎样的结局”等等。③学完文章之后，可开设创新性话题，达到训练思维的目的。如学完《变色龙》之后，可让学生开动脑筋，发挥创造才能，就作品《变色龙》与富有世界声誉的短篇小说家契诃夫对对话。可以怀疑、欣赏、商量，也可以挑战，更欢迎有创造性的话题。在教学中，只要随时选择好训练点，从不同角度、不同的方面对学生进行思维训练，长此以往

4、，学生的思维会更活跃，能力也会大大增强。　　2.作文教学引路，多方求“新”。①立意的创新。要想在立意上求创新，必须得改变学生的思维方式，破除原有的思维定势，由顺性思维转为逆性思维。在教学时，可充分利用教材来培养学生思维，如《红嘴鸦及其结局》塑造了一个人习以为常的而令人讨厌的“鸦”，但它却极具优秀品质。教学时可以这样培养学生的思维：公认为有缺点的事物有没有优点？公认为有优点的事物有没有缺点？让学生举例说明。②内容的创新。写作内容上要选取有现实意义的、有时代感的、新鲜的材料，但如果没有，可选取个人心中有,别人笔下无的内

5、容来写。例如教材中的《杨修之死》就体现了这一特征。曹操留给大多数人的印象是招贤纳士,爱才之人,但文章内容上却极具创新,选取的是曹操不为人知的妒才嫉能的材料,由此在教学中可引导学生积累类似的材料,如爱迪生晚年自满,不承认交流电,晚年无发明；戴维心中也有砂粒是嫉妒，他嫉妒自己的学生法拉第，在研究法拉第是否能进入皇家学会时，仅他一人持反对票等等。③表现形式上的创新。⑴体裁的创新。可改变原有体裁的作用，如有的学生讽刺社会上拉关系的行为，就写了个《拉关系公司招生启事》；写《“圆”的联想》，以书信的形式来写，读来亲切；讽刺缺乏

6、正直，诚实的人，以病例形式来写，还可以以广告形式、童话形式、问答形式、社会调查、数学证明、实验报告的形式来写等等。⑵表现手法的创新。以物明旨：如写《雨季》，直接写雨季中发生的事内涵就不深刻，这时可写心灵的雨季。改换人称，巧设悬念：例契诃夫写的《我的她》一文，文中说“她勾引我上床，让我不由自主地放弃手中的工作……”，结局处点出她就是懒惰，此种表现形式极为精妙。采用多角度聚合的手法：例以“环保”为话题，有的同学别具匠心，写了《水家族的会议》，让长江、黄河、镜泊湖等来说出自己的悲惨遭遇，以此来呼唤珍视环保；还有的写了《动

7、物日记》，让企鹅、东北虎等分别叙说遭遇，来呼唤环保等等。　　二、注重习惯养成，材料常“新”　　叶圣陶先生曾说，教育是什么？就单方面讲，只须一句话，就是要养成良好的习惯。鲁迅也曾说，伟大的成绩和辛勤劳动是成正比例的，有一分劳动就有一分收获，日积月累，从少到多，奇迹就可以创造出来。学生要想写出佳作来，必须加大阅读量。只有量的积累才会有质的飞跃。也就是说“多读才能善写，多读比多写进步快”。所以教师在平日里，要帮助学生找米下锅。可结合名著导读，书中文章等，引导学生关注热点素材，每天积累一条，每周进行素材展示；日记，可每天写

8、，至少每周两篇；晨读时，教师可选精彩段落，并不断变换。语文学习，最重要的是养成积累的习惯。教师引导学生进行大量的积累，必然能集腋成裘，聚沙成塔。　　此外，作为语文教师，不仅要教会学生写作文，还必须自觉地在作文训练的过程中担负起指导做人的神圣责任。要激活悟性，使学生“心动”；指导写作，使学生“笔动”，引导落实，使学生“行动”。要知道，“心动”是本源，“笔动”是