133.社区教育文化价值散论

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1、社区教育文化价值散论上海市闸北区教师进修学院张伟德我们要能够对社区教育的多样化的文化模式给予足够清晰的解释，以达到对社区教育的真实状况的深入的认识，从而促进社区教育的健康发展，推动整个社会的教育与文化事业的进步和繁荣，就需要有对社区教育的多角度的认识与思考。社区教育除了其确定的社会文化特征，以及作为社会文化发展战略的功能以外，从社区教育的生成与发展来看，社区教育还与人们的价值生活直接相关。社区教育从一开始就体现了人们的某些个价值要求，从根本上代表着人们的现实的和理想的价值目标与价值追求。社区教育的价值特

2、性，使得其现实运行的规律，必然体现其固有的价值原理。本文将着重从文化价值论的角度，深入探讨社区教育的价值运行与规律，从而为进一步展示社区教育的根本特性，发现其社会运行机制，推动社区教育的健康发展做好必要的思想理论方面的准备。上篇：社区教育的社会价值分析人们的价值观是其世界观的重要构成因素之一，它代表了人们对自己的同自然、社会之间的诸利益关系的根本态度与看法。人们的社会价值观也是社会意识形态的一种表现，这的不同于其它意识形态的地方在于价值观与价值意识具有指导人们进行价值实践，包括价值判断与价值选择的特性。

3、价值与人们的合规律、合目的行为也是具有内在的相关性的，这种相关性主要地表现为作为价值主体的人与其生活、生产对象之间的利益的和意义的关系，以及确定的观念形态的反映。价值观念，可以将人们生活、生产领域中的一切关系，看作是，或解释为人同其对象之间的从物质到意识层面的利益的与意义的关系，以及于之相关的主体性的基本态度。因此，价值观及其体系，根本上也是社会历史的产物，是人们同其生活世界的现实关系及其基本态度的具体反映；进而，人们的任何后继性的社会实践与文化行为，就不能不受其基本价值观体系的制约和引导，使人们的现实

4、的社会性实践都或多或少地带上了受其价值意识引导的价值行为的特征。一、社区需要与社区价值意识人生活在一定的社会当中，具体地说，人一般地都生活在特定的社区当中。因此，人们的行程为、动机、欲望、要求，以及他对事物与生活的一般态度和评价，就与他所生活于其中的社会，或社区的现实性关系相关；同时，也与一定社会与社区的文化的及价值意识形态相关。社会，社区，就是人们的存在及生产生活所发生的现实性关系的总和；在这个关系网中，不仅个人与其生活世界存在着必然的、具体的利益性、意义性、目的性的关系，而且社会群体与其生活世界之间

5、，也现实地生成了这样一种关系。社会的现实生活，不仅把种种文化价值内化为个人的、群体的价值意识，而且还进一步将这种价值意识抽象、整合为社会的，或社区的价值意识形态及价值观念体系。这样一个社会性的价值观念与价值意识的整合与一体化的历史过程，也是社会文化的自我建构的过程，最充分的体现了社会运动的价值过程的一般规律。我们在社会生活中常常会注意到人们对社区组织与社区生活的自发的参与和认同，这是因为共同的生活逐渐形成了处于同一社会共同体的社区成员所具有的共同的社会意识，比如共同的社会理想、生活信念、道德情感、伦理观

6、念等，这类社会共同体所具有的观念形态的东西，我们可将其称之为“共同价值意识”15。这种意识是社会共同体成员所共有的，包括社会性的认知、情感、意志、观念在内的价值心理和价值观念的总和。生活于同一社区的社区成员，即相当于生活于一个社会共同体；人们对社区组织与社区生活的认同与归属感的获得，就是由于这种共同价值意识的形成。它是社会共同体，包括社区在内的社会组织与群体结合、存在的思想文化的基础，也是按照共同的价值取向将社区成员组织起来的共同的意志与哲学。这种共同的价值意识，一些著名的西方人类学家和社会学家将其称之

7、为“集体表象”或“集团表象”。我们在这里则称其为构成社区意识与社区精神的集体意识的社会价值论基础。它与个人意识中的表象不同，是区成员在长期的社区生活实践中与社区文化的反复体验感悟中所形成的，并以社会意识形态的形式与社区文化的存在方式所固定下来了的生活制度化了的东西。属于社区的价值意识，它可以表现为社区成员的共同的意识经验、社区生活的传统和惯例、社区的文化精神等“客观的、普遍的社会事实”。应当说，它是一种在社区的现实生活中与社区成员的思想意识中，以及社区文化的精神特征中，社区个性的集中反映与体现。总之，作

8、为社区共同体的共同价值意识，是社区成员共同参与社区生活与社区文化建设的结果。正是在这个意义上，马克思说“社会生活在本质上是实践的”，社区组织与社区文化，包括其社区的价值意识形态，也正是这样一个社会实践的产物与后果。显然，共同的社区生活与社区文化的生产，必然将社区共同体的成员置于一种现实的生产关系与生活关系之中；并由此而进一步产生一定的利益关系。社区共同体对社区成员之所以需要，就是因为社区的共同生活与共同生产，将人们的现实需要与利益联结在一起