英语阅读中的跨文化障碍研究

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1、英语阅读中的跨文化障碍研究马拴莹（陕西工业职业技术学院，陕西咸阳：712000）摘要：本文从跨文化的角度探讨了学生英语阅读过程中跨文化障碍的深层原因，阐述了文化背景知识在阅读理解中的作用，分析了语言和障碍之间的关系，提出了消除障碍的方法。其方法简便易行，具有可操作性，对提高英语阅读理解能力有一定的参考作用。关键词:跨文化；阅读障碍；文化背景知识；理解能力理解和解码是阅读的两大任务。在英语学习中影响阅读的元素是语言知识、文化背景知识、语言技能和智力因素（思维能力）。掌握语音知识、词汇和语法有助于解码文字信号（WangLin2004）。然而，在教学实践中，我们发现学生在阅读英语文

2、章时，对于一些既无词汇障碍又无语法障碍的句子或段落常常不知所云。其原因在于对与之相关的文化背景了解不够。每一个社会文化的交流都拥有各自的思维模式、价值观念、风俗和生活方式。没有足够的文化背景知识，读者就无法理解篇章的深层涵义。从一定意义上说，背景知识对理解的影响要大于语言知识（马博森，1995）。一、文化知识在阅读理解中的作用英国杰出的人类学家、文化史和人类进化论学派的开创者泰勒（E.B.Tylor,1823-1917）指出：文化或文明，就其广泛的民族学意义来说，乃是包括知识、信仰、艺术、道德、法律、习俗和任何人作为一名社会成员而获得的能力和习惯在内的复杂整体。文化是人们所思

3、、所想、所言（言语和非言语）、所谓、所觉的总和。在不同的生态和自然环境下，不同民族创造了自己特有文化，也被文化所塑造。语言受其文化制约，同时也是文化载体。阅读理解的每一个过程都涉及到读者的文化背景知识(Anderson,1997,14:369)。Phillips(1984)指出:“成功地阅读任何段落取决于语言知识、认知技能、经验及世界知识的综合运用，无论这些知识是经验所得还是学到的，都极大地影响阅读理解过程。”成然，在阅读理解过程中，读者语言因素很重要，只有借助文化知识的帮助，才能读懂字里行间，因为词的意思是在一定文化环境下形成的。如果学生不了解英语文化、历史、价值、思维模式

4、、风俗习惯、宗教和生活方式，也就不能理解篇章的真正含义。二、文化背景知识在阅读理解中的作用6长期以来，我国英语教学聚焦于语言形式（如语音、词汇和语法），忽视了文化、背景知识的作用。作为文化的载体，语言文化知识是相当广泛的。文化背景知识的缺失，可能会妨碍人们对语言的理解。例如：当美国总统里根继位后，一位美国人告诉他的一位中国朋友：“TheunitedStateshasgonefrompeanutstopopcorn.”句法很简单，然而中国朋友却不明白句子的意思。美国人解释说前任美国总统JIMCARTER拥有一个大花生农场，而里根是个演员，人们在看电视的时候吃着苞米花。这位中国朋

5、友才明白这句话的幽默。从这个例子，我们知道理解语言不仅依赖对词汇和语法结构的理解，也依赖对相关文化背景知识的理解。英语阅读中文化背景知识的差异可以分为：首先，历史文化。这是指国家某一历史发展过程形成的文化和社会遗产。在跨文化阅读中，我们常遇到由于不同历史文化引起的阅读障碍。如：ItwasaHerculeantaskbuthemanagetodoit.句中的Herculeantask来源于希腊神话。Herculean是最有名的大力士，他曾被罚去完成12项极其艰巨的任务。由此，我们可以推测Herculeantask是指“艰巨的任务”。其次，宗教文化。这是指由国家宗教信仰形成的文化

6、，包含不同国家的禁忌文化。孔子、道教和佛教是中国的三大教派，他们深深地影响着中国人民；而生活在欧洲的人却深深地受着基督教的影响。他们认为上帝创造人，管理着这个世界。由于宗教文化的不同，我们学生会发现下面的话很难理解。如：全国教材《大学英语》精读第三册WhyIteach一文中有这样一句话：Beingateacherisbeingatthecreationwhentheclaybeginningtobreath.要深刻了解这句话的内涵就应当了解《圣经》中上帝造人的故事。《圣经》上说：人是由上帝创造的。上帝用黏土（clay）捏成一个泥人(clayfigure)，然后从其鼻孔中吹入“

7、生命之气”，于是泥人开始呼吸（theclaybeginstobreath）(当一名教师意味着创造的见证人，他目睹人体开始呼吸，开始了生命)。至此，上帝完成了造人的伟大工作（thecreationofman）。在此句中，作者借上帝赋予人类生命之气来说明教师工作的神圣。第三，地理（区）文化。这是指由地区的自然条件和地理环境形成的文化。众所周知，英国是一个岛国。由于受西欧温带海洋性气候的影响，英国常年吹温暖潮湿的西风，所以英语中西风给人的感觉总是温暖的、欢乐的。如：JohnMasefield的“西风颂”：It