行为观察法评价在小学常识

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1、行为观察法评价在小学常识（科学）中的实践研究瑞安市实验小学 曾定焕本人通过实践研究如何把最常用的行为观察法评价应用于常识（科学）的日常教学，恰当地、全面地、发展地评价学生的学习，充分发挥评价的激励和改进功能，促进学生科学素养的形成。行为观察法评价是指有目的、有计划的关注评价对象的表现，搜集各种有关信息的过程。依照新课标“评价主体多元化”的要求，本人在实施时主要抓好“教师观察评价”与“学生观察评价”。一、教师观察评价的实践研究教师观察时，先要明确观察目的，即针对评价要求，围绕评价指标，设计好观察要点。根据观察要点分为以观察对象为标志和以观察现象为标志两种方式。就观察对象来说，本人认为可以

2、对一个人、多个人（如小组）、群体（如全班）分别进行观察；也包括纵向（时间上）和横向（人与人之间）的比较观察；还指从不同层面（指探究）上的观察及从情感态度和价值观上的观察。（一）实施策略1、积极创设良好的评价氛围学生在自由、民主、平等的氛围中会有一种被信任的感觉，能够感受到他人对自己的理解和支持，会更加放松，展现的是更加真实的自我，有利于评价的真实、客观。再次，创设以探究为主的学习环境是科学素养评价的基础，这样，学生的行为才有产生的土壤和比较的环境，观察也有的放矢。2、有备观察、适时反馈、认真记录如果在评价中什么都要观察，什么都要评价，势必增加教师和学生的负担，并影响评价的实效。教师要在

3、全面关注学生能力、情意发展的基础上，在每个阶段或根据实际教学的需要，选取少数的几个具体的因素予以观察评价。教师应随时根据学生表现，给以适当的鼓励性、指导性、批评性或矫正性评价，尤其以鼓励性评价为主。从实际教学看，只要教师多采用一句激励性的评语、一个充满爱意的眼神、一个鼓动上进的动作等，都会对学生心理产生积极影响。这需要教师熟悉学生、课堂，善于观察，把握时机，这样才能提高评价的准确性与有效性。教师还要将观察到的有价值的信息及时记录在案。除了上课时，带着明确的评价目的，在已经设计好的表格上认真记录外，还包括：学生在课堂上的超常表现、创意、独特的见解等；日常生活和学习中的行为表现。教学日记、

4、表格等就是最好的载体。（二）课堂实践1、对学生的即时观察这是教师最常用的一种行为观察法评价的方式。针对某个学生的当下表现，予以及时反馈，这是最见教师教育智慧的活儿。见案例：在《蚕宝宝变了新模样》一课中，教师提了一个问题：“如何测量蚕茧的长短？”一个学生站起来轻声介绍，把丝抽出来量一下就知道蚕茧有多长了。显然，她把问题听错了。这是一个坐在最后面，平时几乎没有发言的学生，告诉她答错了，是很容易的，但对该生没有任何的帮助。怎么办？我告诉全班同学，“老师刚才听的不是特别清楚，可能你们也是一样，我们请她上来给我们介绍，好吗？”于是，该生来到了台上，把刚才的话大声的重复了一次。等她一说完，我马上接

5、着说：“这是一种很好的方法，能让我们知道一个蚕茧中的丝到底有多长，同学们想知道吗？”“想。”全班一致高呼。“那老师要给这位同学一个特殊的任务，研究老师的茧子到底能抽出多长的丝。”孩子就在全班同学羡慕的眼神中回到了座位。下课的时候，我再次请该生上来领蚕茧，全班同学自觉地鼓掌。简析：这里的评价既保护学生的自尊心，又激励她的学习信心，还传递着一个重要信息：课堂是允许犯错误的；老师是尊重学生的。作为一种即时的观察评价，教师需要注意三种不良倾向：一是不给评价，让学生心里忐忑不安，不知道自己的发言、行为是对还是错；二是乱戴高帽，“真聪明……”之类就是，不着边际等于没有效果，甚至有逆反作用，所以不知

6、道怎么评价时还不如不出声，代之以微笑、手势等无声的鼓励；三是严厉批评，这样对学生的杀伤力更大，冷处理则是好办法。2、对一生在一节课中的连续观察案例：这是位男生，以16课《古城西安》中的表现为例。上课伊始，该生仍在和同桌小声说话，我提问他，并给以批评。此后，该生默默看书，约10分钟后，该生再次和后排的同学说话。此时，我用眼睛暗示，他没有看见，周围同学提醒他，重新坐好。约30分钟，我让学生以“导游”身份介绍西安，他表现活跃，边看书边说给同桌听，并不时引得同桌大笑。课结束前5分钟，我让生讨论：西安城如何规划，才会发展的更好？该生指出“要继续保持建筑上的古香古色”。被我大声表扬，同时我又指出，

7、希望上课少讲话，他一脸得意地坐下。简析：该生思想敏捷，但上课喜欢说话，而且一说就没完没了，影响周围同学上课，为此，我一边向他提出要求，一边安排周围的同学提醒他。一般来说，如果哪一个学生在某课表现较好，尤其是平时一般的孩子，我至少保持对他（她）十分钟以上的观察，并找机会与他聊天，给以鼓励、肯定。这样效果特好。也有时候，我发现某人的作业做的不好或这节课表现较差，在下节课我就会有意识的观察他，予以提示，让他答题，或请他帮忙等，。一节课的观察其实很难确