《手绘线条图像的表达》课堂教学设计

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1、《手绘线条图像的表达》课堂教学设计大连市第六十八中学姚斌教材分析：1、整体把握：本节内容是第13册人美版美术教材第二课，属于“造型·表现”学习领域，“手绘线条图像的表达方法”作为本册教材系列课程的起始课。在编排意图上，本学习领域不是以单纯的知识、技能传授为目的，而是要贴近学生年龄阶段的身心发展特征与美术学习的实际水平，鼓励学生积极参与造型表现活动。“手绘线条图像”是人们最为常见的绘画表达方式，是美术中的白话文，它“对美术具有普遍意义，适应于广大空间、长久时间和众多方面应用价值，并可成为从事各项职业都用得着的工具。是培养学生形成基本美术素养的有效切入点，有助于发

2、展学生的多种能力，使每一位学生都能在原有的基础上得到发展，并为其学习美术的持久性奠定基础。2、序列探讨：在小学阶段将手绘线条图像和色彩搭配作为基础，中学阶段开始以线条和平涂色彩的造型方法予以归纳和理论化，强调实际应用训练，现阶段要求能整合相关内容，以使其形成能力和基本美术素养的提高。我认为应该注重学生观察能力的训练，引发学生去把握对象的基本特征和组成要件，抓住说明问题的关键。我想通过训练能达到：学生能用正确的观察方法进行大胆、自信、有个性地表达事物的程度，不强求完全写实3、单项专研：在教材的处理上，从激发学生学习兴趣的角度增加了一些生活实例，添加扩展设计一些思

3、考、分析和讨论题；在作业难度的设计上，要求“表达不强求对物象的完全写实，关键在于表达得是否明确”。为以游戏方式出现，已简单形象循序渐进复杂形象，最后过度到实际应用训练。练习题以教材提示内容为主，增加一些表现学生自我感受为主的内容。4、学科渗透：只是与学生的生活常识相联系，没有过多地与其它学科知识相联系。学生分析：1、这堂课面对的是七年级学生，学生学习兴趣浓厚，部分学生还做好了课前预习。但是，大多数学生应用手绘线条刻画事物的能力不高。学习本课比较吃力，应重点辅导，有个别学生可能会出现缺乏自信心，不敢下笔，教师要积极鼓励之外，要少指责，多引导，建立学生的信心。2、

4、在以前的美术课基础上，学生具备以下几种能力：（1）具有一定的观察能力和表现事物的能力（2）具有表达自己的感受和认识的基本方法的能力（3）理解记忆、抽象思维和创造性想象水平也在较快的发展过程中，有意注意占优势，并且能保持较长的时间（4）手绘线条图像的表达对学生来说有浓厚的学习兴趣和强烈的表现欲望，能对在广泛的文化情境中认识美术有所理解设计理念：1、激发学生学习美术的兴趣2、使学生形成基本的美术素养3、在广泛的文化情境中认识美术具体体现在以下几个方面：（1）以调动学生学习兴趣为出发点，淡化美术技能的培养。以“看看，想想，画画，猜猜，玩玩”的氛围让学生学得愉快，画得

5、开心，在轻松愉快中激发学生热爱美术，在广泛的文化情境中认识、领悟美术的独特价值。（2）面向全体学生，坚信每个学生都具有学习美术的能力，都能在他们不同的潜质上获得不同程度的发展。（3）美术课应特别重视学生个性与创新精神的培养。《手绘线条图像的表达》教学设计单位大连市六十八中学姓名姚斌年级七年级学习领域造型·表现课题手绘线条图像的表达课时第2课时教学目标知识与技能了解手绘线条图像的功能、用途和特性，尝试能够运用线条大胆，果断，自信而有个性的去表现熟悉的事物。过程与方法在收集资料、讨论读图过程中，学生探究出手绘线条图像的功能、用途和特性，用观察尝试、猜猜画画的方式，

6、锻炼学生想象力和形象思维能力，使学生形成基本的美术素养。学生解决问题抓住关键的能力得到提高。情感态度价值观体验信手画来的乐趣，认识手绘线条在生活中的重要性。激发对美术、大自然、生活的美好情感。教学要求教学重点对手绘线条图像表达的意义、功能的理解，体会用手绘线条图像的乐趣。充分认识“生活中处处存在美、关键要靠我们的眼睛去发现”（罗丹语）教学难点能迅速把握物象的特征，大胆、果断、有个性地表达。再现生活中见过的形象。课标对照使学生形成基本的美术素养、激发学生学习美术的兴趣。学习基本的视觉元素和形式法则，并在实践中加以运用。教学用具教材、课件、图片若干学习用具图画纸、

7、铅笔等绘画用具教学内容教师学生设计意图检查学生用具，稳定学生情绪。一、情境导入，揭示课题1、教师讲述一游客遇到的困难。2、学生动脑想一想：可以如何告诉这为游客。3、请学生画一画：一杯热茶、一块面包二、读图行动：讨论功能和用途1、各组出示一生活中常见的手绘线条图象，请各组学生选择生活中经常看到或是用到手绘线条图像表达的各种情况进行讨论。（教师提供适当的材料。1、过程图2、安装说明书3、示意图）组织引导展示调整观察思考回答创设情境丰富学生的视觉经验，深入对手绘线条的认识，引导学生独立学习、尤其是阅读分析的能力2、小组研讨，派代表交流。3、师生共同感受线条表达的意义

8、。·手绘线条图像具有叙事，说明，交流，